趙寅秋,鐘勇,李哲
(1.常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 常州 213022;2.南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 南京 211100)
構(gòu)式語(yǔ)法理論由Goldberg于1995年基于框架語(yǔ)義學(xué)創(chuàng)立,該理論主張語(yǔ)法句型和意義間具有規(guī)約性,即語(yǔ)法句型是“形式—意義/功能”①的結(jié)合體[1-2]。近年來(lái),構(gòu)式語(yǔ)法相關(guān)研究取得了豐碩的成果[1-6],但基于該理論的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究還不多見[7-9]。鑒于此,本研究以構(gòu)式語(yǔ)法理論為指導(dǎo),針對(duì)常州市某應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生開展一項(xiàng)日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型教學(xué)實(shí)驗(yàn),旨在考察基于構(gòu)式語(yǔ)法理論的語(yǔ)法句型教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱構(gòu)式教學(xué)法)的效果,并為今后的日語(yǔ)句型教學(xué)提供參考。
本研究的教學(xué)內(nèi)容為3類授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式(即句型),見表1。
表1 本研究教學(xué)內(nèi)容
注:[ ]中的內(nèi)容在實(shí)例里可不出現(xiàn)?!?”表示“或者”。斜體字表示準(zhǔn)入詞語(yǔ)類型。
被試為常州市某應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班的58名大二學(xué)生。其中,日語(yǔ)1701班為實(shí)驗(yàn)組,共30人,實(shí)施構(gòu)式教學(xué)法;日語(yǔ)1702班為對(duì)照組,共28人,實(shí)施基于傳統(tǒng)語(yǔ)法理論②的句型教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)教學(xué)法)。選擇大二學(xué)生作為被試的理由如下:(1)從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看,大二上學(xué)期學(xué)生尚未在課堂教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型;(2)2個(gè)班為平行班,2組被試之前所上課程、所使用的教材完全相同,具有較好的同質(zhì)性。
本實(shí)驗(yàn)的方法為利用日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型教學(xué)課件,前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)試卷以及調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。
1.教學(xué)課件
教學(xué)課件分為構(gòu)式教學(xué)法課件和傳統(tǒng)教學(xué)法課件。其中,構(gòu)式教學(xué)法課件內(nèi)容參照構(gòu)式語(yǔ)法理論設(shè)計(jì),即先展示具體的語(yǔ)言現(xiàn)象,再由被試自行觀察并總結(jié)構(gòu)式、構(gòu)式義和準(zhǔn)入詞語(yǔ),最后做練習(xí)。對(duì)照組先由教師展示和講解句型,再根據(jù)句型模仿造句并做練習(xí)。
2.前測(cè)、即時(shí)后測(cè)及延時(shí)后測(cè)試卷
前測(cè)內(nèi)容包含理解和運(yùn)用兩大部分。理解部分為18道日譯漢試題,其中測(cè)試題項(xiàng)與干擾題項(xiàng)③各9題。運(yùn)用部分為18道組合試題(測(cè)試題項(xiàng)與干擾題項(xiàng)各9題),讓被試用各題中的日語(yǔ)詞語(yǔ)或短語(yǔ)組成通順的句子,必要時(shí)可改變形態(tài),但不可刪減詞語(yǔ)或短語(yǔ),且日語(yǔ)句子的意思必須與括號(hào)內(nèi)的漢語(yǔ)句子一致,例如:
(1)題目:から 散歩する 天気 が いい (天氣很好,一起去散步吧!)
答案:天気がいいから、散歩しましょう。
前測(cè)的目的是為確認(rèn)兩組被試在實(shí)驗(yàn)前對(duì)日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的習(xí)得程度是否一致。即時(shí)后測(cè)的題型與前測(cè)相同,按照授課內(nèi)容更換測(cè)試題項(xiàng),并撤去干擾題項(xiàng)。延時(shí)后測(cè)與即時(shí)后測(cè)內(nèi)容一致,但題項(xiàng)的排列順序不同。即時(shí)后測(cè)主要用來(lái)檢測(cè)兩種教學(xué)法的短時(shí)效果,延時(shí)后測(cè)則用來(lái)檢測(cè)長(zhǎng)時(shí)教學(xué)效果。
3. 調(diào)查問(wèn)卷
調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成,第一部分為李克特五級(jí)量表問(wèn)卷(1=完全不符合;5=完全符合),要求被試對(duì)5個(gè)描述日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況的題項(xiàng)(如“我能夠接受這種教學(xué)法”等)進(jìn)行符合度評(píng)價(jià)。第二部分為自由敘述,要求被試寫出對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的感想、建議或評(píng)價(jià)。
我們利用2018―2019第一學(xué)期第3周至第6周的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中,實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程為:(1)第3周周三進(jìn)行前測(cè)(前測(cè)時(shí)長(zhǎng)為20分鐘);(2)第4周周三進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐(包括60分鐘的授課、10分鐘休息以及20分鐘的即時(shí)后測(cè)),課后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;(3)第5周周三講授與教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容;(4)第6周周三(即教學(xué)實(shí)踐結(jié)束兩周后)進(jìn)行了延時(shí)后測(cè)(時(shí)長(zhǎng)20分鐘)。對(duì)照組不實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查④,其余流程及時(shí)間分配與實(shí)驗(yàn)組完全一致。
我們?cè)谇皽y(cè)中發(fā)現(xiàn)6名對(duì)照組被試和9名實(shí)驗(yàn)組被試的正確率為100%,說(shuō)明他們對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型已完全掌握,因此其數(shù)據(jù)不納入后期的統(tǒng)計(jì)。在即時(shí)后測(cè)中,由于1名實(shí)驗(yàn)組被試當(dāng)天缺席,故最終共統(tǒng)計(jì)了20名實(shí)驗(yàn)組被試的正確率和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果,以及22名對(duì)照組被試的正確率。在延時(shí)后測(cè)中,由于實(shí)驗(yàn)組又有2名被試未參加測(cè)試,故最終共統(tǒng)計(jì)了18名實(shí)驗(yàn)組被試和22名對(duì)照組被試的正確率。我們使用SPSS19對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
前測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。由表2可知,兩組被試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的“理解”和“運(yùn)用”水平基本一致(p>0.05),且正確率仍有提高的空間。
即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。即時(shí)后測(cè)的結(jié)果顯示,2組被試在日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的“理解”和“運(yùn)用”上的正確率均有所上升,但均未出現(xiàn)顯著性差異(p>0.05),即構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的短時(shí)教學(xué)效果基本相同。延時(shí)后測(cè)的結(jié)果顯示,兩組被試在“理解”和“運(yùn)用”方面的正確率都有所下降,但依然不存在顯著性差異(p>0.05),即構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)時(shí)教學(xué)效果也沒有實(shí)質(zhì)性差別。
表2 前測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)結(jié)果
表3 即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)結(jié)果
我們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查第一部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,其描述性統(tǒng)計(jì)分析及單樣本t檢驗(yàn)(檢驗(yàn)值為3)結(jié)果如表4所示。
表4 問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析及t檢驗(yàn)結(jié)果
由表4可知,每一題的均值都在3以上,t檢驗(yàn)也在所有題項(xiàng)上都出現(xiàn)了顯著性差異(p<0.05)。由此可知,實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的認(rèn)可度非常高,學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。具體來(lái)說(shuō),題項(xiàng)1主要調(diào)查被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的接受度,均值最高,這和我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到的被試的學(xué)習(xí)狀態(tài)相吻合,當(dāng)時(shí)被試表現(xiàn)出了比以往更高的認(rèn)可度和參與度,特別是在5分鐘的練習(xí)中被試反應(yīng)明顯加快,思考更為積極。題項(xiàng)2、3主要調(diào)查構(gòu)式教學(xué)法的效果,兩題項(xiàng)的平均值均在4以上。這說(shuō)明,被試認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的理解和運(yùn)用。最后,題項(xiàng)4、5涉及學(xué)習(xí)興趣和信心。由均值可知,實(shí)驗(yàn)組被試在教學(xué)實(shí)踐后學(xué)習(xí)興趣明顯提高,這也與第二部分中被試的回答“這種方法讓我很有學(xué)習(xí)興趣”等相匹配。
本研究通過(guò)一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)考察了構(gòu)式教學(xué)法在日語(yǔ)語(yǔ)法句型教學(xué)中的效果。首先,從即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的結(jié)果來(lái)看,構(gòu)式教學(xué)法的效果與傳統(tǒng)教學(xué)法并無(wú)二致。該結(jié)果很可能與被試長(zhǎng)期以來(lái)所接受的教育模式有關(guān)。具體體現(xiàn)為:(1)被試在進(jìn)入高校之前接受的外語(yǔ)教育方式普遍為演繹的方式,即先告其知理論或句型,然后根據(jù)理論、句型進(jìn)行演繹創(chuàng)造(如做題、仿照例句造句等),這樣的方式對(duì)被試學(xué)習(xí)外語(yǔ)影響很深,因此實(shí)驗(yàn)時(shí)被試還未習(xí)慣構(gòu)式教學(xué)法,導(dǎo)致構(gòu)式教學(xué)法難以充分發(fā)揮其效果;(2)本實(shí)驗(yàn)僅持續(xù)5周,針對(duì)一小類日語(yǔ)語(yǔ)法句型進(jìn)行教學(xué),時(shí)間較短,句型不夠豐富,因此無(wú)法看出構(gòu)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著差異?;谝陨蟽煞矫嬖?,在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們擬將教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)期,擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容及例句數(shù)量,并增加例句的信息凸顯度,即學(xué)習(xí)者本身體驗(yàn)到的主觀意義上的信息密度[10],以期讓構(gòu)式教學(xué)法發(fā)揮最佳效果。
其次,從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組被試認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法對(duì)于提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣、自信和效率都有一定的效果。具體體現(xiàn)為:(1)在調(diào)查問(wèn)卷第二部分的自由敘述中,有“現(xiàn)在這種方式有利于我們熟記單詞并且靈活運(yùn)用”這樣的回答,這從側(cè)面反映了被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的高度認(rèn)可。(2)被試普遍認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法不僅有助于區(qū)分不同授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型的意義,而且可以有效地促進(jìn)其對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型的理解和使用。尤其是“我覺得可以一直使用這種方法”等回答表明構(gòu)式教學(xué)法已被被試接受,并產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用,因此在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面值得推廣。
在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)法句型數(shù)量龐大,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行大量的練習(xí)有其自身優(yōu)勢(shì)和效果,但對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心方面卻很難讓人滿意。隨著構(gòu)式語(yǔ)法理論的提出,越來(lái)越多的學(xué)者開始嘗試把句型當(dāng)作意義和形式的結(jié)合體進(jìn)行整體教學(xué),并力求通過(guò)系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)最終推廣至整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)中。本研究基于前人的研究成果,對(duì)日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),并通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比觀察了構(gòu)式教學(xué)法的效果。結(jié)果顯示,構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法效果一致,無(wú)顯著性差異。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能是由于被試還未習(xí)慣構(gòu)式教學(xué)法且實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間過(guò)短、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富。今后,我們將擴(kuò)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加時(shí)長(zhǎng),嚴(yán)格控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟及影響因素,力求通過(guò)進(jìn)一步研究來(lái)發(fā)揮構(gòu)式教學(xué)法的最佳效果。
注釋:
①如Pat sneezed the foam off the cappuccino. (帕特打了個(gè)噴嚏把卡布奇諾咖啡上的泡沫吹掉了)是“主語(yǔ)—?jiǎng)釉~—賓語(yǔ)—補(bǔ)語(yǔ)路徑/方位”這一形式(即構(gòu)式)的具體實(shí)例,表達(dá)了“主語(yǔ)致使賓語(yǔ)以某方式移動(dòng)/移動(dòng)到某處”之意。組成該例句的具體詞語(yǔ)稱作“準(zhǔn)入詞”。
②傳統(tǒng)語(yǔ)法理論指以喬姆斯基為代表的生成語(yǔ)法學(xué)派理論。該理論將語(yǔ)言定位于“句法形式”,認(rèn)為人們只要掌握普遍語(yǔ)法,即可演變出無(wú)窮無(wú)盡的具體語(yǔ)言表達(dá)?;谠撚^點(diǎn)的語(yǔ)法句型教學(xué)以形式的教授和解說(shuō)為主,否認(rèn)語(yǔ)法句型本身具有意義。
③為防止被試看出測(cè)試意圖,選擇了與日語(yǔ)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式無(wú)關(guān)的其他語(yǔ)法句型。
④本研究主要關(guān)注構(gòu)式教學(xué)法的教學(xué)效果,因此我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷主要用來(lái)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的主觀接受度、效果認(rèn)可度以及該教學(xué)法對(duì)被試興趣和信心的影響程度,而不用它來(lái)調(diào)查實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組被試。