陳衛(wèi)星

摘 要：小學階段是學生成長發(fā)展的關鍵時期，這個階段的班級管理更需要教師從多角度進行深入細致的思考，作為小學班主任來說，應當努力構建高效的常態(tài)化管理機制，不斷以優(yōu)質的班級管理幫助學生形成正確的價值觀念，讓學生在管理中健康成長。本文結合現階段小學班主任管理工作的實踐情況，對班主任工作進行了幾點思考，從觀念轉變、整體建設和反思總結等三個方面，闡述小學班主任管理工作的改進措施，為更多小學班主任開展班級管理工作提供參考建議。

關鍵詞：小學班主任；主體意識；團結協作；反思總結

在小學班級的工作中，班級運行會涉及到方方面面的管理問題，這就更加考驗班主任的管理協調能力，需要從多維度建立班級管理的長效機制，以實現班級管理的長久發(fā)展，讓每一個學生都能夠在接受管理的過程中不斷培養(yǎng)自身的綜合素質。所以，小學班主任在日常管理的過程中，更需要進行多角度思考，不斷完善班級管理機制，以更加優(yōu)質高效的管理工作，幫助學生在團結和諧的班集體中健康成長，為自身發(fā)展奠定堅實基礎。

一、轉變自身觀念，重視學生主體性意識培養(yǎng)

要完善小學班主任工作，教師首先要做的就是轉變自身觀念，重視培養(yǎng)學生的主體性意識。對于小學來說，特別是高年級小學來說，他們自我的主體意識已逐步具有，因此教師要努力讓學生培養(yǎng)自身的主體性意識，從轉變自身的觀念入手，不要被傳統的班級管理觀念所束縛，要真正給予學生廣泛的自主權利，班主任僅僅做的是在大方向上進行嚴格把關，要變班主任管理為學生管理，讓班級管理工作由被動變主動，這樣才有利于班級管理工作的質量不斷提高。以筆者所帶的六年級學生為例，在遴選班干部的時候，已經能夠感受到很多學生有躍躍欲試的想法，作為班主任來說，要不斷轉變自身的觀念，正確引導班級同學這種想要為班級做貢獻的心，推動班級工作由班主任管變?yōu)閷W生自主管。在決定班級核心工作時，班主任可以提前告訴學生班會的主題，然后在開班會的時候，讓學生進行自主發(fā)言，把班級建設的話語權交給學生，班主任主要是進行大方向的把控，對于一些細節(jié)問題，如果學生有比較好的對策建議，班主任應當積極聽取學生的意見，并鼓勵學生按照討論出的結果進行實踐。小到班級值日表的安排，大到班干部的選拔、班集體活動的制定，班主任盡量多讓學生參與到決策制定的過程中，不斷培養(yǎng)學生主人翁的意識，只有這樣才能真正推動每一個學生參與到班級建設之中，從而優(yōu)化班級管理工作，為班主任開展人性化管理提供方便。

二、注重整體建設，增強班集體團結協作能力

班主任在從事日常工作時，必然脫離不了對班集體的整體性思考，班主任要注重整體建設，不斷增強班集體的團結協作能力。從班級整體角度看，班級工作的開展過程，就是一個凝聚班級合力的過程，而班主任正是這一過程的助推器，因此班主任在開展日常工作時，要注重從班級整體角度出發(fā)，采取多樣管理方略，讓所帶的班級更加具有團結性。班主任要注重班集體游戲的建設，對于小學生來說，他們比較熱衷于游戲環(huán)節(jié)，那么教師要充分抓住學生的這種興趣愛好，嘗試把團結協作的特性融入到游戲之中，在游戲中培養(yǎng)學生的集體意識，不斷增強班集體的團結協作能力。班主任在進行游戲設計時，要注重年齡層次的區(qū)分，對于低年級學生來說，班主任可以帶領學生進行老鷹抓小雞的活動，讓學生在娛樂的過程中感受到集體的力量，而對高年級學生來說，班主任可以帶領學生開展一些具有難度性的工作，如在少先隊活動課中與學生一起自編校園舞蹈，與學生一起自我鍛煉、自我熏陶，團結協作進行大掃除等……盡量讓活動過程變得游戲化一些，在活動進行中，班主任要不斷對學生進行評價，同時引導學生往班集體的層面進行思考，高年級的學生也具有一定的自主能力，在班主任正向的引導之后，他們也會感受到集體的力量，從而更加注重班級的整體團結。因此，班主任在開展班級工作時，要多注意對班級進行整體建設，選擇一些學生喜愛的項目游戲進行開展，讓學生在游戲的過程中感受團結的重要性，繼而從學生個體出發(fā)，逐漸實現班級整體的建設，真正促進班級工作的有序開展，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可能。

三、進行反思總結，促進班主任工作優(yōu)化提升

在小學班主任開展日常工作時，教師更要注重進行反思總結，不斷促進班主任工作的優(yōu)化提升。班主任在開展日常工作，特別是進行班級管理時，要經常進行回顧反思，對于在校期間開展的各項工作，都要時刻進行總結，只有這樣，班主任的工作才能不斷進步，班主任才能真正為學生提供優(yōu)質的管理服務，為小學生的成長成才提供良好的發(fā)育空間。在班主任反思總結的過程中，要倡導“短總結”與“長總結”相結合，“個體總結”與“集體總結”相結合。班主任在對管理工作進行總結反思時，首先要做到每天一小結，實現管理的“短總結”，對于當天發(fā)生的關鍵內容，或者是使用的管理措施等，都要及時記錄下來，通過紙質模式或者互聯網模式進行必要記錄，當一周或者一月結束之后，還要進行“長總結”，這里就要側重對之前所采取的措施進行延伸思考，看看自己采取的管理措施是否發(fā)揮了長效機制，能不能成為日后深化管理工作的經驗借鑒。除了這種“短總結”與“長總結”之外，班主任還要從學生個體和班集體進行出發(fā)，力爭對每個學生的表現和班集體整體情況進行分別總結，從而制定相應的對策，為學生個體發(fā)展和班級整體發(fā)展建言獻策，真正實現在班級管理工作層面的“因材施教”。班主任要重視這種反思總結環(huán)節(jié)，只有進行不斷反思，才能夠推動班級工作的全面進步，也只有這樣才能幫助班主任進一步優(yōu)化提升自身工作，為學生的個性化發(fā)展指明方向，為學生的成長成才提供必要空間。

綜上所述，在小學班主任的工作過程中，班主任要從多維度入手，構建完善的管理體系，實現管理育人的理想目標。為此，班主任首先要從轉變自身觀念入手，在班級管理的過程中重視培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主動性，同時要注重整體建設，以更加高效的手段不斷增強班集體的團結協作能力，最后還要注重反思總結，不斷優(yōu)化自身的班主任工作，為后續(xù)的班級管理建立長效機制，真正讓學生在接受管理的同時不斷培養(yǎng)自身各項素質。

參考文獻

[1]劉晨曦.小學班主任工作中的問題及對策研究[J].文學教育（下），2018（05）：124-125.

[2]王建華.如何有效開展小學班主任工作分析[J].中國校外教育，2019（06）：52.