萬蕊

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)受到大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)沖擊的同時(shí)，也收獲了不少機(jī)遇。教育同樣也因此而受益。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如何將線下課堂與線上課堂完美結(jié)合并運(yùn)用到高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)中，值得我們深入探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上線下；大學(xué)英語課堂；教學(xué)模式

一、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的必然性

（一）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了線上教學(xué)的加速到來

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，為線上與線下混合式教學(xué)的大學(xué)英語課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式陸續(xù)出現(xiàn)，又為大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇。智能手機(jī)上的各種學(xué)習(xí)軟件，也為線上課堂提供了便利。因此，大學(xué)英語課堂必然會(huì)走向線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）傳統(tǒng)單一的線下大學(xué)英語課堂已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教育需求

首先，以教師講授為主的傳統(tǒng)單一課堂在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)暴露出它的弊端。單一的線下課堂，受到時(shí)間和空間的限制。課堂時(shí)間有限，授課內(nèi)容過多，教師只能采用滿堂灌的方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂討論受限，師生互動(dòng)交流缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度極低。其次，課堂上學(xué)生能得到的信息量也是有限的，教師只能有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，而不能做到全面鋪開。僅靠課堂上的內(nèi)容，難以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于以上這些弊端，改革大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式刻不容緩。唯有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，才是恰當(dāng)合理的教學(xué)模式。

（三）線上課堂是線下課堂的有效補(bǔ)充

一方面，由于線下課堂受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。而線上課堂恰好彌補(bǔ)了線下課堂的這一缺陷，學(xué)生不受時(shí)間和空間限制，可以在課前預(yù)習(xí)，同樣可以在課后自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。另一方面，線上課堂可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，無論是聽說還是讀寫方面的資源，學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)搜索到。利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，豐富了大學(xué)英語課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生在英語方面的知識(shí)面。線上課堂是以學(xué)生為主體的課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的具體實(shí)施策略

（一）課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師可以在課前，通過發(fā)布課件或者微課的方式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，摘抄筆記，記錄重點(diǎn)詞匯以及句型。提前把學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的疑問記錄下來。學(xué)生在不受時(shí)間和空間限制的情況下，可以根據(jù)自己的時(shí)間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了線上預(yù)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，線下的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，也能更好地參與老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)效率和效果都能得以提高。

（二）教師通過線下課堂有針對(duì)性地解決知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

有了課前線上的微課預(yù)習(xí)，線下課堂就可以針對(duì)學(xué)生課前所記錄的疑問，有目的性地答疑解惑。線下課堂也可以從以教師為中心的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的提問、討論和答疑模式。有了線上課堂的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，線下課堂有更多的時(shí)間供教師支配。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂模式更能提高學(xué)生課堂參與度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利性，將作業(yè)放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以定時(shí)定量發(fā)布，有利于管理學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，設(shè)置提交截止時(shí)間，避免拖沓。教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能性，能及時(shí)批閱作業(yè)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋。教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)并且全面地了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大家的共同問題以及個(gè)別問題，以便于老師在下一次線下課堂進(jìn)行有針對(duì)性地講解和輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，大大提高了老師的工作效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)效果。

三、線上與線下教學(xué)相結(jié)合模式的優(yōu)勢

首先，線上教學(xué)與線下教學(xué)都有著不可替代的自身優(yōu)勢，同樣，也都有著不可避免的自身缺陷。將兩者合理地相結(jié)合之后，兩者的優(yōu)勢能得到充分發(fā)揮，兩者的缺陷能得到很好的互補(bǔ)。其次，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以較好地滿足高職院校學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)兩者完美的相結(jié)合后，教師可以更好地制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)變得更加得有彈性，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力求教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。再次，通過將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，線下課堂可以有更充裕的時(shí)間來進(jìn)行課堂活動(dòng)與討論，提高學(xué)生的參與度，大學(xué)英語課堂有它的特殊性，這是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，因此，更需要語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。多開展課堂活動(dòng)才能最大程度地使學(xué)生鍛煉自己的聽說能力。而課堂活動(dòng)恰恰是使大學(xué)英語課堂更加得生動(dòng)有趣的催化劑，學(xué)生有了參與度，學(xué)習(xí)過程就不會(huì)那么的枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。

四、結(jié)語

綜上所述，線上與線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)比較好的選擇。符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，是信息化時(shí)代下的必然趨勢，實(shí)現(xiàn)了開放式的在線學(xué)習(xí)與高效率的課堂教學(xué)相結(jié)合模式。既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既豐富了大學(xué)英語課堂，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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