李圓圓

（唐山師范學院 河北·唐山 063000）

從現(xiàn)階段“基礎樂理”課程教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決，而這些問題不僅影響著“基礎樂理”課程教學質量和效率的提高，同時也影響著學生音樂素養(yǎng)的提升。因此，非常有必要創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式和教學內容，并將具有地域特色的一些音樂元素融入到課程教學中，以此豐富以往枯燥的理論知識內容，有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)階段社會發(fā)展需求的人才。

1 “基礎樂理”課程教學模式與內容中存在的問題

（1）學生對“基礎樂理”課程缺乏濃烈的學習興趣。大多數(shù)學生在進行到師范院校音樂系學習前，都接受過培訓機構組織的集訓，但是集訓的質量參差不齊，雖然學生對基本的專業(yè)知識有了初步的了解，但是由于部分培訓機構培訓的內容較為老化、單一，致使很多學生的功底不夠扎實。并且受集訓的影響，對專業(yè)知識的學習興趣并不是很濃烈。很多學生都是通過死記硬背的方式去記憶基本知識點，致使其很難靈活的運用自己已經(jīng)學習過的樂理基本知識。這將對學生日后其他專業(yè)知識的學習和對音樂作品的全面場分析造成嚴重的阻礙。

（2）教學模式陳舊，教學手段單一。很多任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，都是采取單一的灌輸式教學模式開展教學活動，學生的參與程度并不是很高。任課教師主導著整個教學課堂，而學生則處于被動的學習位置，多數(shù)學生都是為了完成任課教師布置的學習任務而學習，學習態(tài)度非常的被動，并且自主學習能力較差，學習的效率也有待提高，“基礎樂理”課程教學效果并不是十分的理想。甚至還有一部學生存在厭學的心理。據(jù)相關調查顯示，學生對樂器類技能課程學習的喜歡程度普遍要高于對像“基礎樂理”一類的理論課程。其主要原因就在于理論課程的教學模式陳舊，教學手段單一。

（3）缺乏最新理論素材和地域音樂特色元素的融入?！盎A樂理”課程自身就是一門比較枯燥的學科，即便是最新版本的《基礎樂理》教材，其內容依然比較枯燥和單一。介于該教學課程自身的一些特殊性質，任課教師在開展教學活動的過程中，應該適度的將最新的理論素材和具有地域特色的音樂原色融入其中。[1]并不斷的改革和創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式，以教學內容、教學模式和教學手段為主要切入點進行創(chuàng)新與改革?？梢圆捎梅謱咏虒W法和師生互動式教學法開展“基礎樂理”課程教學，將冀東地區(qū)，甚至是整個河北省地區(qū)具有當?shù)靥厣囊魳匪夭娜谌氲秸n程教學活動中來，這樣不僅可以豐富教學內容，同時還可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使其更加積極、自主的學習“基礎樂理”理論知識。

2 創(chuàng)新“基礎樂理”課程教學模式與內容的有效策略

（1）優(yōu)化“基礎樂理”課程設置。任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，應該按照教學課時數(shù)的安排將教學任務進行合理的分配，教學內容的設計應該以理論知識為基礎，并與實際進行有機結合，增加課程教學的實用性。在第一學期教授學生“基礎樂理”課程時，任課教師需要對基礎樂理知識進行詳細的講解，以此為學生日后音樂知識的學習打下良好的基礎。而在第二學期開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，為了促使學生更加深入的掌握基本樂理知識，任課教師可以為學生提供一些音樂做進行欣賞，其中也可以加入一些冀東民歌音樂作品，像《三月三》《家鄉(xiāng)美》《送情郎》等，這樣不僅可以加深學生對基本樂理知識的掌握和記憶，同時還可以開拓學生的視野，并增強學生的民族自豪感，這樣更加有助于“基礎樂理”課程教學目標的實現(xiàn)。

（2）因材施教的開展“基礎樂理”課程教學。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷深入，素質教育已經(jīng)逐漸的取代了以往的應試教育。任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，應該根據(jù)新一輪基礎教育課程改革的要求和學生對教學的個性化需求、實際情況等對“基礎樂理”課程教學模式與內容進行創(chuàng)新和改革。[2]任課教師在開展教學活動的過程中，必須準確的把握整體學生的實際學習情況，并以學生對音樂基本理論知識的認知程度為基礎開展教學活動。若想提高整體學生的樂理知識水平，就必須做到因材施教，首先，任課教師應該根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次。其次，任課教師應該針對不同層次的學生設置不同的學習任務，任務的難易程度必須符合該層次學生的認知程度和實際學習情況。再次，任課教師應該針對各個層次的學生循序漸進的增加學習任務的難度，以此不斷的提高學生的音樂理論知識水平。

（3）豐富“基礎樂理”課程教學方法。以往任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，采取的基本都是灌輸式的教學方法，學生處于被動的學習位置，這樣不僅不利于學生對樂理知識學習興趣的激發(fā)，同時還不利于學生自主學習能力的提高，教學的效果并不是十分的理想。因此，任課教師應該積極的突破傳統(tǒng)“基礎樂理”課程教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體位置，加強實踐教學活動的開展，將視唱練耳、鋼琴學習等進行緊密結合，以此充分調動學生的各個感官，從而促使學生更加積極、自主的學習“基礎樂理”知識。[3]另外，近些年，信息技術的發(fā)展越來越迅速，多媒體教學設備已經(jīng)得到了廣泛的普及，任課教師在開展教學活動的過程中，應該加強多媒體教學設備的應用，以此將抽象的樂理知識變得形象化、生動化，這樣更加有助于學生的理解和掌握。任課教師還可以通過網(wǎng)絡平臺，開展在線開放式課程教學，這樣不僅可以為學生提供更加豐富的學習資源，同時還可以增加師生之間的互動，以此實現(xiàn)線上和線下的雙邊學習、互動和共享。

（4）及時的更新“基礎樂理”教材。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，藝術文化也在不斷的發(fā)展與進步，以往陳舊的“基礎樂理”教材已經(jīng)無法滿足當代學生對樂理知識學習的需求。[4]這也是現(xiàn)階段任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動中面臨的一個主要問題。為了解決這一問題，任課教師必須及時的更新《基礎樂理》課程教材，以此及時的將教材中比較陳舊的內容剔除，并將最新的理論知識融入其中，同時還可以適當?shù)募尤胍恍┑赜蛐砸魳肺幕鸵魳纷髌?。從而滿足現(xiàn)階段學生的實際學習需求。當然，任課教師融入傳統(tǒng)的具有地域特色的民歌和民族音樂樂理知識時，應該對其進行一定的創(chuàng)新，并結合民族音樂作品進行講解，以此將樂理概念更加明確的傳達給學生。

（5）注重加強對學生實踐能力的培養(yǎng)?！盎A樂理”課程屬于一門具有較強實踐性的學科，因此，任課教師在創(chuàng)新改革這一課程的教學模式和教學內容的過程中，應該注重加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。[5]任課教師在開展教學活動的過程中，應該盡可能的為學生創(chuàng)造機會進行音樂藝術實踐，這樣不僅可以加深學生對基本樂理知識的掌握，同時還有助于學生專業(yè)特長的發(fā)展，可以為學生從教能力的提高奠定良好的基礎。以往任課教師在開展“基礎樂理”課程教學活動的過程中，都是將理論知識教學與練習相互分離開，這樣既不利于學生對樂理知識的扎實掌握，同時也不利于學生實踐能力的提高。因此，任課教師在創(chuàng)新課程教學模式時，應該將講和練急性有機結合，通過視聽練耳，促使學生更加深入的理解樂理知識，通過樂理知識的詳解講解，提高學生的唱、奏能力。這樣可以使得枯燥、乏味的理論知識教學和練習教學，變得更加的生動，并且還有助于學生音樂賞析能力的提高。

3 結束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，“基礎樂理”課程教學必須緊隨時代發(fā)展的步伐和學生的實際需求，對教學模式與教學內容進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新，以此有效的激發(fā)學生對樂理知識的學習興趣，從而提高“基礎樂理”課程教學的質量和效果。