張舒琪

（福建省廈門市集美區(qū)實驗小學，福建 廈門 361022）

當前，小學語文朗讀教學的總目標是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。新課程改革的春風將“以讀為本”的教育理念吹進了現(xiàn)代小學語文的課堂，讓學生從“書聲瑯瑯”的小學語文課堂上收益良多，通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學生理解與領(lǐng)悟能力，正如中國的一句古語：“書讀百遍，其義自見?！?/p>

但是，由于低年級的學生年紀小、生活經(jīng)驗不豐富，在傳統(tǒng)的朗讀體驗中很難“油然而生”地悟出滋味，學生的理解層面與教師的期待存在矛盾，導(dǎo)致無法達到期待值。我們知道，文本凝聚著豐富的情感，表演性朗讀是小學語文課堂上幫助學生、教師、文本三者實現(xiàn)有效溝通和對話的重要途徑，通過有效的朗讀教學，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而全面推動學生綜合能力的發(fā)展，使學生感受到文本不再僅僅是枯燥的文字。經(jīng)過這兩年低段朗讀的研究實踐，圍繞以下幾點與大家分享適用于低段“表演朗讀”的具體方式。

一、發(fā)乎聲，朗讀前奏曲

一年級的學生，朗讀的表現(xiàn)力先在于“聲”。在學生對于簡單易懂的課文都未能有一個全面的理解之前，孩子們的感受只停留于自己熟知的實際生活之中，因此，聆聽學生內(nèi)心最初的聲音，便是一段完美朗讀的前奏曲。

這首前奏曲初次體驗是在人教版一下《胖乎乎的小手》一文片段中，爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?”

在學生朗讀這一部分時，語氣平緩無起伏，更別談蘭蘭疑問的口氣了。多次復(fù)讀，仍未有任何的改變。但我始終認為，孩子之聲，發(fā)于心。于是我選擇聆聽他們的聲音。

師：在你所有的繪畫作品中，你猜爸爸最想向別人炫耀哪一張??？

生1：是我最早的那張寫生圖。

生2：不對，是我的全家福。

……

討論未見有回落之意，班里像炸開鍋似的。

師：我想是你畫的那雙手。

學生又一次沸騰了，紛紛反問我為什么。我捕捉到一個音符，那是一個疑問的聲音，那是孩子最珍貴的疑問點，于是我順藤摸瓜，緊逼他們內(nèi)心的聲音。

師：現(xiàn)在你是蘭蘭，幫我問問你爸爸！

生讀?！拔抑皇钱嬃俗约旱男∈职?我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?”

孩子們紛紛帶著疑問的口氣問爸爸，一聲聲為什么道出了他們心底最真實的呼喚，一次次不由自主的發(fā)問，體現(xiàn)了他們對這句話的理解。

我不禁用手機錄下了這一句話，興奮不已。就是這樣，一個令人感動的嘗試，讓我更加確信，低段的朗讀先發(fā)于“聲”，即是孩子們的心聲，心聲外顯，即是生之瑯瑯書聲。在開篇的疑問口氣中，開啟了全篇的基礎(chǔ)。孩子們接著合作學習了以下段落，時而爸爸“嚴肅”的夸獎，時而媽媽“略帶笑意”的稱贊，時而姥姥的“和藹”褒獎，時而蘭蘭“自豪”地回應(yīng)。沒有教師多余的贅述與引導(dǎo)，沒有學生形式地“分角色”朗讀，孩子們只依靠自己的聲音，從最初的僵局到最后一人可以分飾多角，只由聲音做表現(xiàn)，我覺得這是他們跨出的第一步，低段的“表演朗讀”奏響了前奏曲。

二、行于色，朗讀的協(xié)奏曲

“表演”朗讀不可或缺的是“表情”。教師常常會把朗讀技能較差的孩子，歸結(jié)于缺乏表現(xiàn)力。應(yīng)該說，并不是他們不行，是他們的五官還未被喚醒?！皢拘盐骞佟边@一個說法你一定覺得很稀奇，用孩子們的話就是：“當我的鼻子能發(fā)出聲音，眼睛會笑，嘴巴能360°旋轉(zhuǎn)之時，也就算是學會了朗讀了?！蔽页３８嬖V他們，把你的五官叫醒，你就是朗讀高手了。

在學習《一次比一次有進步》（人教版一上）這篇課文時，我教孩子們從他人的表情上看出他內(nèi)心的想法，這叫作“讀心術(shù)”。帶著“讀心術(shù)”，孩子們發(fā)現(xiàn)一生在讀“小燕子又去了，回來說：‘媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的。’”這句話時，他是不耐煩的，他告訴我從這位同學緊鎖的眉頭中可以感覺到，這只小燕子覺得媽媽很啰唆，反復(fù)讓他去發(fā)現(xiàn)。我并不覺得這樣的朗讀有什么問題，反而覺得很有趣，孩子們能調(diào)動五官的力量去感受小燕子的心情，即使不那么正確的感受，也不失為一種獨特的朗讀體驗。

文本的最后，一生再讀此句，燕子媽媽笑了，說“你一次比一次有進步”，上演了一場表情劇，你從他“會笑的眼睛”中可以感受到，他是真的進入小燕子媽媽的角色。更令人稱奇的是，聽了她的朗讀，全班孩子都把微笑掛在了眉梢，待全班朗讀的口令一響起，一支朗讀的協(xié)奏曲悠然響起。

又如《雪地里的小畫家》（人教版一上）：“下雪啦，下雪啦！”一句的教學，我?guī)缀踬|(zhì)疑自己對一年級孩子朗讀能力的判定。教師們在教學這句話時，常常為了強調(diào)“！”的口氣而做了許多無用功，如反復(fù)讓學生加強口氣，或直接將此句要讀出興奮的口氣這一說法告知孩子，然并未見其成效?！皢拘盐骞佟钡淖龇ê盟茷榇肆可矶ㄗ鲆粯樱凇?！”的教學時，我創(chuàng)設(shè)了一個漫天大雪的情景，孩子們在發(fā)出“哇”的感嘆之后，挑起眉毛，嘴角上揚，鼻子仿佛會說話，用盡全身的力氣將“！”的能量釋放出來，我看著他們的表情，情不自禁地跟著他們一起讀起來，愈演愈熱，此起彼伏，師生共奏一直朗讀協(xié)奏曲，這是來自天籟之音。

三、動于趣，朗讀的交響曲

低段的“表演朗讀”除了靠聲音、表情的表現(xiàn)力外，肢體活動也就是我們常說的動作表演也是一個良好的載體。談及動作表演朗讀，也就是寬泛意義上的“表演”，除了讓學生“做一做”“看一看”“瞅一瞅”等動作之外，低段學生的表現(xiàn)力似乎也僅限于如此。其實并非如此，如何讓孩子們再動起來，在于趣。

“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘?！保ㄟx自人教版一上《比尾巴》）

初讀這一首兒歌時，孩子們的興致并不高，當我滿腔熱情之時，回應(yīng)我的總是拖腔拉調(diào)勉強結(jié)束這首詩歌。為了吸引他們的注意力，我轉(zhuǎn)身把手背在身后，適時搖了搖自己的“尾巴”?！翱炜?，我的尾巴短，誰的尾巴比我長？”只見孩子們按捺不住自己的激動，起身后連忙回應(yīng)我，“我的尾巴長……”有的孩子已經(jīng)把右臂伸得老長，唯恐他人尾巴比他的長。有的干脆雙臂開工，接著老長的尾巴，爭當?shù)谝幻?。我知道，他們的興趣被我激活了，于是我伺機問了一句：“誰的尾巴長？”孩子們紛紛回應(yīng)：“我的尾巴長?！闭f完后，只見他們捧腹大笑，第一課時就在這樣輕松愉快的氣氛下結(jié)束了。課后我觀察孩子們的舉動，超過2/3的孩子玩起了比尾巴的游戲，“趣”自此上演。

打鐵趁熱，第二課時的教學我讓他們上臺比尾巴，一問一答的形式，誰都不甘示弱，不僅朗讀的情感得到了升華，朗讀的速度自然而然得到了提升。更讓我欣慰的是，我驚喜地看到一把把小傘撐在孩子們的頭上，原來他們都在比誰的尾巴更像一把傘呢。

更有趣的是，孩子們一言一語，一問一答，加以表演支持，此時我仿佛置身于維也納大廳，在聽一支名為《比尾巴》的低段朗讀交響曲，“趣”的意義，表現(xiàn)在此。

表演性朗讀把課本上生硬的文字變得立體化，把有聲語言傳播的內(nèi)容及時形象化，從而能夠幫助學生們將聽覺上理解不了的內(nèi)容變得可以從視覺上去感受、去認知。經(jīng)過嘗試，低段的“表演朗讀”給低段的朗讀教學帶來了許多福音。在我的教學實踐過程中，“表演朗讀”陪我走過《爺爺和小樹》公開觀摩教學，一同展現(xiàn)“相約名師·聚焦課堂”活動的風采，甚至在藝術(shù)節(jié)的展演中，一段輕音配樂下的朗讀，向觀看的群體傳遞“表演朗讀”帶來的妙趣。

表演性朗讀與其他朗讀形式最大的不同之處在于，表演性朗讀要求朗讀者要做到“聲形兼?zhèn)洹?，力圖讓“聲”動和“形”動帶來“情”動，這樣更能有效地吸引更多孩子的注意力，刺激他們的神經(jīng)系統(tǒng)，讓更多的學生能夠在這種動態(tài)性的朗讀活動中有所收獲。因此，如能從“發(fā)乎聲”“行于色”“動于趣”三方面進行努力，再將這三者融會貫通，相信在不遠的將來，“悅聲入耳”將不再是夢想，“表演朗讀”，這是一把開啟低段朗讀新模式的金鑰匙。