陳芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極打造高效課堂，引導(dǎo)小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。在新課改全面實(shí)施的今天，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，積極采用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 關(guān)鍵思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有過這樣的體會(huì)：上好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)教師來說并不是一件輕松愉快的事情。低年級(jí)小學(xué)生很難理解抽象、陌生的數(shù)學(xué)概念，很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師要講求教學(xué)藝術(shù)，要打造高效數(shù)學(xué)課堂，讓低年級(jí)學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

一、培養(yǎng)和重視學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力

隨著新課改的全面實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位也得到了日益強(qiáng)化。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考，要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維。教師要善于設(shè)計(jì)問題，在問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注重問題的趣味性以及層次性，更要注重把握問題的探究性，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)成效。此外，教師還可以運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)開始生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)（如買文具時(shí)進(jìn)行簡單的人民幣加減計(jì)算），這樣可以科學(xué)全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，積極將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，教師要注重采用層次教學(xué)法。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是存在差異的。另一方面，教師只有將學(xué)生置于中心位置，且行之有效的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，積極為他們設(shè)計(jì)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠更好的提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)，促使不同學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與提升。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常傾向于采用傳統(tǒng)且單一化的教學(xué)模式。教師每年都要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、本學(xué)校本年度的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定本年度的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，再依托數(shù)學(xué)教學(xué)方案對低年級(jí)學(xué)生搞飽和灌輸式的“滿堂灌”，并布置大量數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算。必須承認(rèn)，數(shù)學(xué)教師的初衷是好的，他們組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，希望借此來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但數(shù)十年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明：這種飽和灌輸式的“滿堂灌”，以及布置大量數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)方法只會(huì)使低年級(jí)學(xué)生大腦皮層受到單調(diào)抽象信息的飽和轟炸，最后陷入抑制狀態(tài)，無法激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，為打造高效數(shù)學(xué)課堂，教師必須在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課上打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，主動(dòng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式。

作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該切實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最大程度提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。具體來說：一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的新課導(dǎo)入，快速提升和激發(fā)學(xué)生的課堂注意力。比如，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以采用生活化的案例來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考。一個(gè)趣味性的新課導(dǎo)入，更能夠提升學(xué)生的認(rèn)知興趣，也更能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另一方面，低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力偏弱。因此，教師完全可以根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，對學(xué)生展開形象化的情境教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體來展示相對抽象化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化的認(rèn)知。比如，在一些圖形性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師就可以將圖形的性質(zhì)展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還可以使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，它具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠依托于中心詞匯，將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)起來，繼而形成完整的知識(shí)體系，更加全面的理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用五顏六色的彩筆，圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖（如指導(dǎo)學(xué)生以“7的分解”“8的分解”繪制思維導(dǎo)圖），這樣可以有效激活學(xué)生的形象思維與抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

三、注重實(shí)踐創(chuàng)新

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面打造高效課堂，教師應(yīng)該積極開展實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)模型等帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生直觀來進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)過程中，教師可以將粉筆作為教學(xué)道具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐情境。教師將粉筆擺放成三行四列的形式，引導(dǎo)學(xué)生采用加法來進(jìn)行計(jì)算粉筆數(shù)量，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果后，教師再引導(dǎo)學(xué)生融入乘法口訣，以此來幫助學(xué)生形象化的認(rèn)知乘法扣具。另一方面，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐演練。比如教師可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主體”，教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行新課程的備課，并制定教學(xué)方案。經(jīng)過教師篩選和把關(guān)后，教師挑選教學(xué)方案較好的學(xué)生來充當(dāng)“小老師”，以此來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的深入互動(dòng)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐探究任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于課后實(shí)踐中，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。

四、積極采用思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)理解的過程中，很難將不同的知識(shí)整合起來，這勢必影響著他們的知識(shí)應(yīng)用成效。為打造高效數(shù)學(xué)課堂，不斷活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行知識(shí)的高度概括以及全面梳理。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以在一堂課結(jié)束前的5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行知識(shí)梳理。教師為學(xué)生提供中心詞，由學(xué)生來進(jìn)行遷移和擴(kuò)展，盡可能包含課程內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)。通過這種教學(xué)方法，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與消化吸收。當(dāng)然，教師還可以以單元為節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是所有知識(shí)點(diǎn)的融合，便于學(xué)生從整體上來把握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移以及靈活運(yùn)用的能力。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還可以在課后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制的相關(guān)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在依托于課堂思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固外，還應(yīng)該將自己比較容易犯的錯(cuò)誤以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)等都標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，以此來不斷形成完整的知識(shí)鏈條。

五、積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極打造高效課堂，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。一直以來，教師往往以成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然難以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。為打造高效課堂，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法。如教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用分層評(píng)價(jià)法，將學(xué)生分為不同的層次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來予以評(píng)價(jià)，以此來綜合性提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)該采用正向鼓勵(lì)的方式，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。教師要善于采用肯定式的語氣或者贊揚(yáng)式的動(dòng)作等來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生課堂互動(dòng)較為積極性，教師要笑臉相迎，要采用激勵(lì)式的語氣來進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，無法回答教師的提問時(shí)，教師也不要厲聲責(zé)備，而應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生，再幫助他們找問題、查漏洞。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極打造高效課堂，不斷突出學(xué)生的主體性地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極開展實(shí)踐教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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