摘?要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)逐步成了現(xiàn)階段教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。然而就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還存在著忽視學(xué)生主體等問(wèn)題，影響了整體教學(xué)的效果。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，必須牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透要點(diǎn)，從培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣、科學(xué)探究態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力四個(gè)方面入手，以此組織學(xué)生開展高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而順利達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

化學(xué)是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要渠道。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師往往都占據(jù)了主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終阻礙學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，積極革新課堂教學(xué)的理念和方法，構(gòu)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在收獲豐富化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，為化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

二、 初中化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管廣大教學(xué)工作者在核心素養(yǎng)理念下積極開展教學(xué)活動(dòng)，且取得了一定的成果，但是依舊有少數(shù)教師存在著忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，這部分教師并未真正將化學(xué)核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此模式下，師生互動(dòng)極度缺乏，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這樣的氛圍中，化學(xué)核心素養(yǎng)得不到有效滲透，學(xué)生無(wú)法真正意識(shí)到化學(xué)這門課程的內(nèi)涵及其價(jià)值，化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展更是談不上。

三、 初中化學(xué)教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，做好整體教學(xué)規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，在正式滲透中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。化學(xué)核心素養(yǎng)有著分散性特征，這就需要教師在正式教學(xué)前做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，巧妙安排、合理部署，這樣不僅可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)，還能夠切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，正可謂一舉多得。其次，注重整體教學(xué)評(píng)價(jià)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上加大了教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。但是就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它既是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效渠道，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要途徑。在正式評(píng)價(jià)中，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和有效性，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用。

四、 初中化學(xué)教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的核心所在。然而在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻存在著一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師并未時(shí)刻規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得一些學(xué)生隨意對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并未對(duì)其予以充分的重視，這就在極大程度上制約了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且時(shí)刻規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃本節(jié)課將要教學(xué)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)模塊。首先，預(yù)習(xí)模塊，教師提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前背誦二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取中的化學(xué)方程式、二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的步驟，保證對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取所要用到的儀器和設(shè)備有一個(gè)全面的了解。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在這個(gè)過(guò)程中，教師并未按照以往演示的方式實(shí)施教學(xué)，而是為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生自由組成小組，以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且完成二氧化碳的制取任務(wù)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生狀況百出，這個(gè)時(shí)候，教師就需要發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生試著自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。最后，總結(jié)模塊。當(dāng)各個(gè)小組都完成上述操作后，教師讓各個(gè)小組派出一名代表發(fā)言，展示本組學(xué)習(xí)成果，以此完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的流程完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度

現(xiàn)實(shí)生活中有著極其豐富的探究資源，是最為寬廣的探究場(chǎng)所。對(duì)此，在實(shí)際的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要將具體教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這些生活化元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的科學(xué)探究態(tài)度，為化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展“保駕護(hù)航”。例如：在教學(xué)“奇光異彩的金屬”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師將現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，引申出日常生活中較為常見的實(shí)例，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生更加自主地參與到化學(xué)探究當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，教師首先拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“我們都知道，現(xiàn)實(shí)生活中有不少假黃金的事例，通常情況下，這些假黃金都是由鍍鋅銅合金制作而成的，假設(shè)同學(xué)們陪爸爸媽媽去選購(gòu)黃金，會(huì)如何幫助爸爸媽媽辨別真假黃金呢？”片刻后，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，課堂立刻變得活躍起來(lái)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)道：“可以用火烤，如果黃金變黑了，那么它就是假的！因?yàn)樯闪搜趸~。”教師：“沒(méi)錯(cuò)，這位同學(xué)很棒！還有其他的方法嗎？”有的學(xué)生說(shuō)道：“直接用醋辨別，如果冒泡了，就證明黃金是假的！因?yàn)榇缀弯\會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成氣體。”教師：“不錯(cuò)！這也是一種好辦法！但是以上兩位同學(xué)說(shuō)的都是化學(xué)方法，有沒(méi)有同學(xué)知道哪些物理方法呀？”學(xué)生陷入了沉思。幾分鐘過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)道：“觀察黃金的顏色。與黃金相比，鋅銅合金的顏色相對(duì)較紅，或較黃，且極易氧化！”就這樣，無(wú)形之中引申出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，將日常生活與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從科學(xué)的視角辨別黃金的真與假，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和態(tài)度，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

（三）強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

就創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)，主要指的是以原有的知識(shí)架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新事物的思維意識(shí)和能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)探究，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深入挖掘和思索化學(xué)現(xiàn)象，從而逐步形成良好的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)“生活中的酸和堿”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先為學(xué)生講解酸和堿的概念，并且介紹了一些日常生活中較為常見的酸和堿。當(dāng)學(xué)生對(duì)酸和堿相關(guān)知識(shí)有一個(gè)大致的掌握后，教師則引申出酸堿重要的化學(xué)反應(yīng)，即中和反應(yīng)。在講解過(guò)程中，有的學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：“老師，為什么酸堿反應(yīng)會(huì)有熱量產(chǎn)生呢？其他的化學(xué)反應(yīng)是否也會(huì)有熱量產(chǎn)生？”當(dāng)學(xué)生提出困惑后，教師表現(xiàn)得十分驚奇，隨后則積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生：“這是一個(gè)好問(wèn)題！具體來(lái)說(shuō)，中和反應(yīng)實(shí)際上就是一個(gè)放熱反應(yīng)，因?yàn)楫?dāng)酸堿中和時(shí)，會(huì)產(chǎn)生共價(jià)鍵，它能夠讓活潑的酸堿離子變得更加穩(wěn)定，結(jié)合能量守恒原理，物質(zhì)從不穩(wěn)定的狀態(tài)逐步向穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變，會(huì)釋放能量，在中和反應(yīng)中，實(shí)際上就是熱量的釋放，這部分內(nèi)容是高中階段所學(xué)習(xí)的共價(jià)鍵知識(shí)，假設(shè)同學(xué)們有興趣，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行深入挖掘和探究?！比绱艘粊?lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，更加愿意參與到化學(xué)學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，主要是為了讓學(xué)生自主進(jìn)行邏輯性的思考，以此展開合理的推理和判斷。而要想引發(fā)學(xué)生的思考，就離不開問(wèn)題的引導(dǎo)，可見在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是極其重要且必要的。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面把握，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在此前提下結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，保證問(wèn)題的實(shí)效，這樣才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生以化學(xué)思維進(jìn)行思考、推理以及判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如：在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，以此促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、探究。如：“哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)什么是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征呢？物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，其質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生變化嗎？如果有，會(huì)有什么變化？”讓學(xué)生思考、探究。當(dāng)學(xué)生思考完畢后，則給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生分享個(gè)人的想法和見解。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，促使學(xué)生深入探究：“在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生前、后，為什么物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的？”需要注意的是，在上述過(guò)程中，教師并非不顧學(xué)生，而是適當(dāng)予以指導(dǎo)，并結(jié)合具體情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠真正發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。通過(guò)由淺至深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入本節(jié)課的內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的有效滲透不僅滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，還能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣;聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度;強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力四個(gè)方面入手，將化學(xué)核心素養(yǎng)真正滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

趙景煌，福建省泉州市，泉州第十七中學(xué)。