巫乃剛

摘要：根據(jù)國家對于義務教育階段教材統(tǒng)編統(tǒng)用的要求，2019年新學期開始，所有年級將全部使用統(tǒng)編教材。本文通過解讀統(tǒng)編教材的教育理念，分析統(tǒng)編教材的本質(zhì)特點，結(jié)合當前教學的難點與疑點，以統(tǒng)編教材五年級下冊（以下簡稱“五下”）為例，注重本冊內(nèi)容框架以及本冊教材與整套教材之間的關(guān)聯(lián)，提出教學建議，幫助老師在實現(xiàn)本冊教學目標的同時，把握整套教材，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文?統(tǒng)編教材?教學建議

小學語文統(tǒng)編教材自2019年秋季全面推行，編寫創(chuàng)新點多，教師接觸教材時間短，可供參考借鑒的資料少，社會關(guān)注度高，需要教師進一步加強研讀教材的能力，穩(wěn)妥落實教材新理念，準確把握編者意圖，明確教學要求，正確把握和科學使用統(tǒng)編教材，打造高效課堂。

一、領(lǐng)會編寫理念，通讀教材，明確教學目標

小學語文統(tǒng)編教材有非常鮮明的編寫理念、結(jié)構(gòu)體系和風格特色。在理念上，突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。在內(nèi)容上，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法制教育等重要內(nèi)容，特別提出海洋與國家主權(quán)意識。在編排體系上，科學安排語文策略與能力序列，提高書面表達比重，閱讀和表達趨于均衡。在單元內(nèi)容上，采用雙線組元方式，人文主題和語文要素雙線并列。在訓練體系上，嘗試構(gòu)建科學的語文學科訓練體系，將選文、活動、知識等有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學生能力。這些都需要老師認真學習領(lǐng)會，全面理解新理念、新思路。

在此基礎(chǔ)上，教師要通讀本冊教材并適當做筆記。以五下為例，教師要對各單元主題、要素、特點了然于胸，了解新理念在本冊、本單元、本課如何體現(xiàn)和落實。然后了解前后冊教材，最好能通覽整套教材，熟悉本冊教材在整個教科書體系中的定位。在此基礎(chǔ)上，明確本冊教學目標。

二、分析教材特點，前后對照，弄清編寫意圖

（一）關(guān)注新鮮的文本形式

五下第20課《金字塔》由兩篇短文組成，第一篇著重體會情感和審美，第二篇著重獲取信息。第二篇是非連續(xù)性文本，由不連續(xù)成篇的多個片段組成，其中有文字描述、數(shù)據(jù)、圖表和示意圖、批注，與常見的連續(xù)性文本有很大不同，教學時要注意比較感受。

五下“綜合性學習”單元的科普文與以往的也有所不同，以往多是自然科學類科普文，而本冊中是社會科學類科普文，多帶有觀點或某種認同，教師要了解二者的特點和作用。

（二）理解獨特的編排方式

五下第20課《金字塔》相同的內(nèi)容，不同的文體，意在引導學生自讀自悟，厘清脈絡(luò)，對比閱讀，了解寫法，發(fā)現(xiàn)兩篇課文中相互印證的內(nèi)容。

五下第二單元古典小說的編排順序也別有用意，四篇課文先是改寫的《草船借箭》，接著是選編的《景陽岡》，然后是節(jié)選的《猴王出世》，最后是選編的《紅樓春趣》，這樣的編排順序意在讓學生一步步接近原著，激發(fā)學生閱讀四大名著的興趣。

（三）感受遞進的教學內(nèi)容

人文主題上，體現(xiàn)知行合一。五下第四單元由《古詩三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》組成，集中展現(xiàn)了老一輩革命家劉伯承、毛澤東、方志敏的風采，呈現(xiàn)了一群理想主義者的人生選擇，以及在理想主義的光芒照耀下他們所表現(xiàn)出的胸懷、氣度和神韻。本單元的人文主題是“家國情懷”，這與四上“天下興亡?匹夫有責”的愛國單元有何聯(lián)系呢？經(jīng)過分析我們看到，這里有一個人文主題的提升：由四上“我”知道樹立什么樣的家國觀到五下“我” 應該向誰學習，該怎么做，讓家國情懷、愛國情操在學生心里落地生根。五下第四單元就是讓我們學習詩人、偉人的崇高品質(zhì)、愛國胸懷以及具體做法。

（四）洞察再次入選的課文

統(tǒng)編教材中有不少老課文再次入選，對這些老課文的教學切不可“走老路”。比如統(tǒng)編教材五下的《牧場之國》，以前在蘇教版第七冊和人教版第八冊中都出現(xiàn)過。雖然以前教學過，但是要注意在統(tǒng)編教材中，課文的冊次有變化，生字有變化，文章結(jié)構(gòu)有變化，課后習題有變化，訓練目標有變化。因為編寫理念變了，課文的教學目標變了，所以教師要洞察這些老課文的新目標與新教法。

（五）領(lǐng)會文后內(nèi)容的編排用意

課文后的訓練題目一定程度上是本課教學目標的體現(xiàn)，是本單元語文要素訓練的具體化，要特別用心對待，仔細領(lǐng)會。

課文后的閱讀鏈接、資料袋的安排也有用意，比如《祖父的園子》課后的閱讀鏈接旨在幫助學生從整本書的視角重新審視課文，體會作品的悲劇意味，豐富了學生情感體會的層次性，也激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣。

三、針對不同內(nèi)容，步步為營，把握教學定位

五下教材安排了八個單元，縱向教學內(nèi)容大致可分為閱讀、習作、口語交際、語文園地、快樂讀書吧、綜合性學習、識字表 寫字表 詞語表七個板塊。

這里我們通過舉例分析閱讀、綜合性學習和習作板塊，幫助老師們把握教學定位。

五下第二單元“古典名著之旅”中多次提到“猜”，那么我們就要好好把握猜的教學定位。首先讓學生明確猜的目的，閱讀古典名著時，如果碰到不認識、不理解的字詞，不必立刻去查閱字典、詞典，問老師，而應“囫圇吞棗”地讀。通過多次“囫圇吞棗”地瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，可以逐步實現(xiàn)“其義自見”。而后經(jīng)過老師指導、教學，就可以達到事半功倍的效果。其次要教學生掌握猜的方法：通過看圖理解，聯(lián)系上下文，借助于一些背景知識等知道文章的大致意思。

五下”綜合性學習“單元的主題是“遨游漢字王國”，其中包括“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩部分。通過活動，從而引導學生體會漢字趣味，理解漢字內(nèi)涵，探索資料搜集方法，撰寫簡易研究報告。教學時可以把握以下內(nèi)容：從感知漢字的有趣轉(zhuǎn)化為對漢字的摯愛，從書本素材轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活，從學生自主活動轉(zhuǎn)化為自覺行為。

四、加強自身素養(yǎng)，融會貫通，追求高效教學

（一）提高文學鑒賞能力

五下的選文，教師會感覺更加經(jīng)典，更具有廣度和深度，更具有表達藝術(shù)和獨特的審美視角。而這些語文要素也暗示老師有一定的文學鑒賞能力，并以此影響到學生。比如：寫景類作品要求從寬泛的感受、體會到專門的初步文學品鑒，如體會靜態(tài)美和動態(tài)美;語言品鑒能力也要求不斷提升，從中段的知識語言的“新鮮”“優(yōu)美生動”“準確”到本冊感受語言的風趣。

（二）增強表達運用訓練意識

教科書中不僅有習作板塊專門訓練表達運用能力，還有很多課文后面和語文園地·詞句段運用中都設(shè)置了一些題目，讓學生體會寫得很巧妙的句段，并照樣子說一說，寫一寫。建議老師增強表達運用訓練意識，針對課文中一些孩子很感興趣、很有味道的地方，讓學生自己做些“文章”，比如《牧場之國》寫夜靜之美，《威尼斯的小艇》寫艇的靈活，都可以讓學生模仿其寫一寫。

（三）豐富自己的語言經(jīng)驗

積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎(chǔ)，先是語言材料的積累，再到語言運用的積累，最終在語言實踐中形成語感。教師也要多閱讀、多寫作，豐富自己的語言經(jīng)驗，這樣才能在課文中瞄準遣詞造句、章法立意的高明之處，并將此介紹給學生，幫助學生提高表達水平和語言運用能力，進而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]谷雙瓊.小學語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的文本分析——以一年級為例[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[3]王春平.對統(tǒng)編小學語文教材教學的認識與思考[J].青海教育，2018（03）：2728.

[4]胡敏.如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育——以統(tǒng)編本教材為例[J].語文建設(shè)，2018（11）：7980.