淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王曉雅

摘要：新時代背景下，課堂教學(xué)出現(xiàn)新的問題，因此教學(xué)改革需要持續(xù)推進(jìn);以生為本的課堂構(gòu)建，學(xué)生主體地位的確立需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，可借助生活場景、活動開展、實(shí)物演示、多媒體技術(shù)、多種形式融合等途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?情境教學(xué)?創(chuàng)設(shè)情境?多媒體技術(shù)?激發(fā)興趣

引言

時代飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的變革應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，學(xué)生主體地位難以確立是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問題。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于落實(shí)新課改理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新知，從而實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育具有重要的實(shí)踐意義。為此，本文從教學(xué)情境的重要性出發(fā)，淺要分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，及其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

一、教學(xué)情境是落實(shí)學(xué)生本位的教育支架

新課程改革近20年的時間里，一線教師接受了大量的培訓(xùn)，走進(jìn)了新課程，但是，新課改的理念還沒有內(nèi)化于心。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的長期實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)一些新的問題，沒有充分體現(xiàn)新課改的課程觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等理念。

目前，課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新的形式主義，特別是一些公開課、示范課上，課堂上的假象屢見不鮮。授課教師總是表揚(yáng)那些認(rèn)真聽講、坐姿端正、精力集中的學(xué)生，學(xué)生也會專注地注視著老師，然而這卻是一種虛假的表象。面對一些注意力不集中、好動、不耐煩的學(xué)生，教師不能審視自己，及時關(guān)注、反思，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的消極、無趣，也是一種正常、健康的心理反應(yīng)，是自然真實(shí)的課堂教學(xué)中的正?，F(xiàn)象。究其原因，還是教師沒有樹立以生為本的發(fā)展觀。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的學(xué)生觀。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展觀察、想象和表現(xiàn)等活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的美術(shù)素養(yǎng)和審美趣味。作為教師，我們要思考如何結(jié)合校情、學(xué)情，整合現(xiàn)有資源、挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支架，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生一次次有意義的經(jīng)驗(yàn)探索;教師應(yīng)充分認(rèn)識自己是教學(xué)活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、討論，從而真正落實(shí)新教改的學(xué)生本位觀。

二、教學(xué)情境是構(gòu)建以人為本的教學(xué)平臺

李吉林老師開創(chuàng)了情境教學(xué)，使得中國的情境教育達(dá)到了新的理論高度。面對社會的不斷發(fā)展變化，以及信息社會的高速更迭，今天的學(xué)習(xí)該如何為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)呢？情境教學(xué)雖然發(fā)源于語文學(xué)科，但在其他學(xué)科教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用，

目前，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的情境教學(xué)尚在不斷探索階段，還有很大的空間需要我們?nèi)ヌ岣?、?shí)踐。李吉林老師提出“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，而根據(jù)小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，其中還有很多內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”指導(dǎo)思想，注重學(xué)生個人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)造性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，提供原型啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并用美術(shù)語言和多媒體創(chuàng)造性地加以表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，從而形成較為完備的、具有創(chuàng)造性的思維體系。

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，有目的地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的場景，給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握知識技能、創(chuàng)造性思考、激發(fā)情感，從而實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)大膽探索情境教學(xué)，構(gòu)建“以人為本，以生為主”的教學(xué)平臺。

三、創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生素養(yǎng)的教育途徑

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的基本理念之一，它要求教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新的學(xué)生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”和“時代中的人”。尤其是小學(xué)美術(shù)課堂，通過一個個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本的學(xué)習(xí)活動方式。

（一）借助生活場景創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)來源于生活。人類的一切思想都離不開生活，學(xué)生對生活的感悟是其創(chuàng)作的主要靈感源泉。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境注意聯(lián)系實(shí)際生活，有利于學(xué)生迅速熟悉教材、融入情境。

以記錄或繪畫等方法，將生活中的形象保存下來，再進(jìn)行創(chuàng)作，這是提高造型能力的主要手段。例如，在人美版四年級《自行車局部寫生》一課教學(xué)中，筆者將學(xué)生帶到學(xué)校停車場，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種自行車，從結(jié)構(gòu)到造型，再到局部特點(diǎn)。學(xué)生通過對自行車局部的寫生，發(fā)現(xiàn)了許多平時忽略的細(xì)節(jié)，也認(rèn)識到細(xì)心觀察的重要性。在人美版六年級《我的成長記錄》一課教學(xué)中，則讓學(xué)生在校園中拍攝照片，展開回憶，講述在校園中發(fā)生的印象深刻的事情，最后整理收集成冊。學(xué)生在六年的小學(xué)生活中，在校園里經(jīng)歷了許多事情，與母校感情很深，通過情景再現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對母校的依依惜別之情，將美術(shù)與生活充分結(jié)合起來。

以生活背景為基礎(chǔ)的教學(xué)活動更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與共鳴，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。

（二）借助活動創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)教育依托于豐富的人文背景，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在活動中逐漸養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的課堂往往是“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，從而失去了發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會。教師要善于將課堂還給學(xué)生，做學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作。開展課堂活動，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、勇于創(chuàng)新的意識和能力，有利于讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

借助游戲創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的兒童對活動有著強(qiáng)烈需求，其中包含對游戲的需求。小學(xué)生由無意注意逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)恰恰能夠提高學(xué)生有意注意的時間。利用游戲的參與性和互動性，結(jié)合教材內(nèi)容，滲透重難點(diǎn)，寓教于樂。如在教授人美版三年級《彩墨游戲》一課時，筆者組織學(xué)生開展“畫畫接龍”游戲，充分感受彩墨與宣紙帶來的不同的美術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮發(fā)散思維、合作精神，對中國民族傳統(tǒng)繪畫，具有鮮明特色和風(fēng)格、凝聚中華民族智慧的中國畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。

借助故事創(chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)故事情境，就是結(jié)合合適的教材內(nèi)容，教者編造故事，將教學(xué)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)等充分融入故事中，使學(xué)生成為故事的參與者、扮演者。例如，在人美版五年級上冊《畫人像》一課教學(xué)中，筆者設(shè)置了“縣老爺查案，尋找小偷”的故事情境。借助故事的發(fā)展，讓學(xué)生參與其中，將單一的人像寫生轉(zhuǎn)變成有趣的探案故事，通過繪制小偷的通緝畫像學(xué)習(xí)如何畫人像。在故事情境中，課堂教學(xué)取得了很好的效果，學(xué)生興趣高漲，參與度很高。

（三）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對實(shí)物演示有著相當(dāng)濃厚的興趣，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中，常常需要借助實(shí)物演示。實(shí)物演示能夠輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課程優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

如在教授人美版三年級的色彩系列課《橙色的畫》《綠色和紫色的畫》時，筆者利用玻璃瓶裝上紅色、黃色和藍(lán)色的水，讓學(xué)生小組研究怎樣得到更多的顏色，得到的顏色有什么規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后全班交流。最后，演示如何利用三原色調(diào)出橙色、綠色和紫色，從而導(dǎo)出間色的概念。整個過程中，學(xué)生參與度和積極性都很高，這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）借助融合創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)手段需要靈活運(yùn)用，不能單一化。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方法，以上幾種方法，可以任意組合搭配，需要注意的是要貼合教材內(nèi)容合理選擇運(yùn)用，要符合意境和情境發(fā)展的需要。

借助表演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境常常會運(yùn)用表演這一手段。表演一般有角色代入和角色扮演兩種，，角色帶入是指“我是教材中的××”。角色扮演是根據(jù)課程的角色進(jìn)行扮演。這種方法在低年級的課程中運(yùn)用更為廣泛。學(xué)生通過親身扮演，更能激發(fā)主動參與的熱情和興趣。如在教授人美版一年級《用春天的色彩裝扮自己》時，將情境設(shè)定為森林變裝舞會，每個學(xué)生都要為自己準(zhǔn)備一身參加舞會的服裝。學(xué)生從春天的色彩選擇到服飾、頭飾的創(chuàng)意，都充滿了濃濃的熱情，真正成為課堂的主人。

（五）借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師借助多媒體技術(shù)手段，可以充分展示相關(guān)圖片、動畫、視頻、文字信息等材料，通過更加直接的外部刺激，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在教師示范環(huán)節(jié)，通過微視頻展示制作、繪畫過程，可以更直觀、細(xì)致地帶給學(xué)生直觀感受，提高課堂效率。例如，在開展人美版五年級國畫系列課程《花鳥畫（一）》《花鳥畫（二）》《山水畫》教學(xué)時，利用圖片、文字展示國畫相關(guān)內(nèi)容，播放國畫微視頻，讓學(xué)生充分感受到中國畫的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給課堂增添了生氣，還融入了新鮮的血液。以“情”為紐帶，以“美”為突破口，使得教學(xué)活動真正成為“教”與“學(xué)”的互動，充分落實(shí)新課改提倡的“以生為主、以人為本”學(xué)生觀。

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