譚靜嫻

摘要：“教書”為了“育人”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不只是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，更要注重發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生更為內(nèi)在、深刻的東西——數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，除了數(shù)學(xué)知識本身以外，教師更應(yīng)該關(guān)注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，使教學(xué)更有效，更優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：育人價(jià)值 結(jié)構(gòu)化 激活 整體感悟 互動生成

作為數(shù)學(xué)教學(xué)根本價(jià)值的“育人”問題，應(yīng)當(dāng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)——滿足“人”的成長發(fā)展的需要，促進(jìn)“人”的成長發(fā)展的需求。那教師如何對學(xué)科教育進(jìn)行價(jià)值選擇，課堂教學(xué)才有可能生成豐富而又多元的資源，下面本文就“正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”和“體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人價(jià)值的策略研究”兩方面展開闡述。

一、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值

從總體層面上而言，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值在于不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身的掌握，更為重要的是，既要幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要幫助學(xué)生學(xué)會抽象的符號表達(dá)和提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)的水平;既要幫助學(xué)生建立猜想發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識，更要幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)，建構(gòu)起一種唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才能可能經(jīng)歷、體驗(yàn)和形成的思維方式，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基于以上對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的分析，下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勼w現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的三個(gè)重要的教學(xué)策略。

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人價(jià)值的策略研究

1.注重知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通，喚醒發(fā)展需要的“生命激活”策略

所謂生命激活策略，就是教師在對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組的基礎(chǔ)上，從關(guān)注學(xué)生作為生命體的主動發(fā)展需要的維度，跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)符號化的課本知識與過去、現(xiàn)在和未來的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、生活世界的溝通，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的課本知識重新“激活”，使知識呈現(xiàn)出生命態(tài)。

例如二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這個(gè)單元，學(xué)生在學(xué)這一知識之前，已經(jīng)學(xué)過“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把前面所學(xué)的“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”和今后要學(xué)的“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”溝通起來。以下是“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)片段設(shè)計(jì)參考。

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：同學(xué)們，剛剛我們復(fù)習(xí)了千以內(nèi)數(shù)的讀寫法，其實(shí)在我們生活中，還有沒有比千更大的數(shù)呢？每個(gè)同學(xué)都把你收集到的關(guān)于四位數(shù)的信息與同桌交流一下！

預(yù)設(shè)生：相互分享信息。

師：老師也收集了一些，請看，誰會讀一讀？

師：根據(jù)以上這些信息的數(shù)據(jù)試著分一分，然后讀一讀，并說一說它們的組成，重點(diǎn)思考每一類的數(shù)應(yīng)該怎么讀？

……

師：同學(xué)們，回想前面所學(xué)的百以內(nèi)和千以內(nèi)數(shù)的讀法，以及今天認(rèn)識的萬以內(nèi)數(shù)，通過剛才分一分，你覺得在讀法上它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？想到的同學(xué)與同桌說一說。

師：下面我們一起來小結(jié)一下萬以內(nèi)數(shù)的讀法

……

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值和“數(shù)的概念”的具體價(jià)值，以上教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，致力于使學(xué)生獲得以下方面的成長發(fā)展：

（1）借助于前面百以內(nèi)數(shù)和千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己從生活中收集材料作為研究對象，幫助學(xué)生充分感受生活中數(shù)的存在價(jià)值。

（2）通過設(shè)計(jì)分一分、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的意義、讀寫等，有助于學(xué)生提升運(yùn)用自主分類的能力，感悟到整數(shù)認(rèn)識的框架性結(jié)構(gòu)的存在。

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想百以內(nèi)數(shù)及千以內(nèi)數(shù)的讀法，通過對比、遷移到萬以內(nèi)數(shù)的讀法中，讓學(xué)生感受知識之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善數(shù)的認(rèn)識的方法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的認(rèn)識數(shù)概念的結(jié)構(gòu)意識。

以上片段的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生對前面數(shù)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的遷移，通過分類、比較、歸納、概括，提煉出數(shù)的數(shù)位和讀寫法之間的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)的認(rèn)識的結(jié)構(gòu)式發(fā)展和螺旋式上升。

2.注重提升思維品質(zhì)水平，豐富成長經(jīng)驗(yàn)的“整體感悟”策略

“整體感悟”教學(xué)策略就是先引導(dǎo)學(xué)生整體感悟數(shù)學(xué)知識的背景框架，或問題解決的思維策略或上位概念的豐富內(nèi)涵;然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)局部知識或思維策略指導(dǎo)下的具體方法或下位概念的具體表達(dá)。

3.把握“放”和“收”的尺度，實(shí)現(xiàn)真實(shí)發(fā)展的“互動生成”策略

要知道教與學(xué)在教學(xué)過程中都是不可剝離的，教師如何在課堂上實(shí)現(xiàn)互動，圍繞數(shù)學(xué)問題展開“放”和“收”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“放收自如”的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面可以使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，表現(xiàn)出明快的節(jié)奏;另一方面可以通過“放”和“收”展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識從錯(cuò)誤到正確、思維從混亂到清晰的真實(shí)過程，而不僅僅是呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的正確結(jié)果，體現(xiàn)出教學(xué)從縱深推進(jìn)的互動生成過程。

總之，“教書育人”，“育人”就是為了讓學(xué)生獲得更多適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的思維方法和技能。除了數(shù)學(xué)知識本身以外，教師更應(yīng)該關(guān)注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，努力使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦，為終生成長的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。