郭巧珍

摘要：統(tǒng)編版教材的全面鋪開使用讓這一新型文本形式再一次進(jìn)入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的視野，如何利用好統(tǒng)編版教材中以各種形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本成了讓無數(shù)一線教師困擾的問題。本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐探索小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)文本;閱讀教學(xué)策略

非連續(xù)性文本這個(gè)概念來源于 PISA（Programme for International Student Assessment） 國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)測試，是一種相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言完全不同的閱讀材料。它區(qū)別于以句子和段落為主的連續(xù)性文本，通常是由一系列列表組成，有些是單獨(dú)、簡單的列表，但大部分是由眾多簡單列表組合而成。非連續(xù)性文本承載的信息不僅僅局限于文字，有時(shí)還包括圖像和聲音。它跨度大、分布范圍廣、包含信息量大，有時(shí)上下前后的關(guān)系也不十分密切，是一種旨在培養(yǎng)閱讀者指導(dǎo)實(shí)際生活能力以及創(chuàng)設(shè)閱讀者高階思維能力的文本形式。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本整合運(yùn)用

1.發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本存在

統(tǒng)編版教材注意到了非連續(xù)性文本在教材中的缺失，雖然沒有正式單元編排，但卻在不同單元有所體現(xiàn)，例如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《金字塔》、六年級(jí)上冊《故宮博物院》。教師在利用好這些典型的非連續(xù)性文本閱讀素材同時(shí)，還要敏銳捕捉到非連續(xù)性文本在教材中的零散出現(xiàn)做到慧眼識(shí)珠，讓非連續(xù)性文本發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

2.實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本閱讀方法向非連續(xù)性文本閱讀的遷移

比如在解決連續(xù)性文本“把握文章的主要內(nèi)容”一類題型時(shí)候，教師往往會(huì)提醒學(xué)生要注意審查題目，提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行概括，其實(shí)這樣的方法在非連續(xù)性文本閱讀中同樣適用，非連續(xù)性文本的題目也是對(duì)內(nèi)容的高度概括和濃縮，可以幫助學(xué)生迅速理清文本的主要內(nèi)容。再如在學(xué)習(xí)連續(xù)性文本時(shí)候，學(xué)生最常用的方法就是抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析判斷，這樣的方法同樣適用于非連續(xù)性文本，如果學(xué)生能抓住非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵詞句，也就把握住了文本的核心信息，這對(duì)后期的建構(gòu)信息、得出新知是大有裨益的。

（二）跨學(xué)科構(gòu)建綜合性非連續(xù)性文本閱讀課程

作為一種和生活密切關(guān)聯(lián)的新型文本，非連續(xù)性文本素材在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中也廣泛存在。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)打通學(xué)科界限，密切結(jié)合不同學(xué)科，在各學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生閱讀此類文本的能力進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，并在此基礎(chǔ)上形成綜合性的非連續(xù)性文本閱讀課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的促進(jìn)融合。當(dāng)然，這種綜合性課程的設(shè)置一定需要注意一個(gè)“度”，注意秉持語文的學(xué)科特點(diǎn)，不能因?yàn)榫C合，就把非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)丟給其他學(xué)科。

（三）借助情境法促進(jìn)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，顯然不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何答題，而是為了指導(dǎo)實(shí)際生活，那創(chuàng)設(shè)情境，以情境進(jìn)行驅(qū)動(dòng)就成為了開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的必須。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《我要遠(yuǎn)離“垃圾食品”》的閱讀時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了讓孩子選擇牛奶飲料還是純牛奶的場景。經(jīng)過討論，學(xué)生注意到了兩種東西配料差別，并逐漸形成共識(shí)：奶品飲料雖然好喝，但鮮奶成分太少，從營養(yǎng)角度說，還是純牛奶更有營養(yǎng)。這一認(rèn)識(shí)不僅解決了課上的問題，無形中對(duì)他們今后的飲食選擇產(chǎn)生影響，同時(shí)也是對(duì)非連續(xù)性文本自身特點(diǎn)的高度體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)候也要注意不同情況，創(chuàng)設(shè)問題解決、判斷辨析、操作體驗(yàn)等不同情境。

二、建立符合新課標(biāo)要求和小學(xué)生實(shí)際的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）依據(jù)PISA能力測試導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

PISA的閱讀能力評(píng)價(jià)主要凸顯在真實(shí)生活情境而不是在學(xué)科范圍的背景下，考察學(xué)生解決問題的能力，解決問題的能力與他們在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)上的表現(xiàn)的相關(guān)程度如何。所謂問題解決能力主要考察年輕的成年人為解決他們在校外的生活中將遇到的問題到底做了怎樣的準(zhǔn)備，這些問題與他們在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系甚少，并常常需要他們處理不熟悉的情境，需要他們靈活思考、運(yùn)用創(chuàng)造力才能解決。為此，在對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，PISA的測試導(dǎo)向應(yīng)該成為一個(gè)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本準(zhǔn)則。如果脫離了實(shí)際問題解決能力這個(gè)最終目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)又將步入傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測試的窠臼。

（二）由檢驗(yàn)“應(yīng)試”能力轉(zhuǎn)向檢驗(yàn) “應(yīng)世”能力

非連續(xù)性文本可以考察學(xué)生以后走上社會(huì)為了生存而必須具備的能力。因此，在實(shí)際評(píng)價(jià)這種文本的閱讀能力時(shí)，也應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活的能力，由考驗(yàn)學(xué)生的“應(yīng)試”能力變?yōu)榭疾臁皯?yīng)世”能力。只有這樣，才能避免脫離生活，考試考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，純粹是為了考試而閱讀的現(xiàn)狀，真正發(fā)揮出非連續(xù)性文本的實(shí)際功用。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制也是對(duì)學(xué)生務(wù)實(shí)語文學(xué)習(xí)態(tài)度的一種培養(yǎng)。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀是語文教學(xué)中看似簡單，實(shí)則有難度、有廣度的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更多需要運(yùn)用邏輯思維去找到細(xì)節(jié)，解決問題。因此，教師在教學(xué)中要充分利用課本中、生活中的資源優(yōu)勢，積極探究有效的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，最終推動(dòng)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本論文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《基于生活的小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：CDDB17233）的階段性研究成果。