分層走班下初中數(shù)學A層學生學習力提升策略

米瑩

摘 要：文章從關(guān)注學生態(tài)度轉(zhuǎn)變、設置合理教學目標、精選教學內(nèi)容、多維度教學評價、多媒體教學手段、精細化課堂管理等方面對分層走班下初中數(shù)學A層學生學習力提升策略進行了探究。這些策略為分層走班教學的順利實施提供了保障，符合因材施教的教育方針，有效提高了課堂教學效果，促進了A層學生學習力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層走班;A層學生;學習力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號：1674-120X（2020）33-0045-02

三年前，學校積極響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010—2020年）》中提出的注重因材施教的教育方針，結(jié)合本校實際，在數(shù)學、語文、英語三科中開展了分層走班制教學活動，力求使每名學生在最適合自己的環(huán)境中獲得學習力的最佳發(fā)展，取得了不錯的成效。

一、初中數(shù)學分層走班教學的現(xiàn)狀

學校初中數(shù)學分層走班指根據(jù)學生的基礎知識、興趣和學習能力，將學生分為A、B兩個層次，將原來的一個行政班分成一個小A班，一個小B班，兩個小A班組成一個A層教學班（基礎層次班級），兩個小B班組成一個B層教學班（高級層次班級）。學校采取語文和數(shù)學捆綁分層任教原則，即每一位任課教師既擔任A層的教學工作，又擔任B層的教學工作。

二、初中數(shù)學分層走班教學中存在的問題

A層的教學是決定分層走班順利實施的關(guān)鍵。在分層走班教學實踐中主要存在以下問題：相對B層學生而言，絕大部分A層學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣等要差一些。由于A層學生的接受能力較弱、自律能力有限，對學習不感興趣，上課注意力難集中，做作業(yè)敷衍了事，因此A層學生的學習成績不理想。而這些正說明A層學生的學習力較弱。什么是學習力？它是學習動力、學習能力和學習毅力的總和。[1]有部分A層學生，誤以為自己進了慢班，逐漸喪失了學習信心，開始自暴自棄。所以，亟須對分層走班下初中數(shù)學A層學生的學習力提升策略展開研究。

三、分層走班下初中數(shù)學A層學生學習力提升策略

（一）關(guān)注學生態(tài)度，重拾學習信心

對A層學生，可以從以下四個方面來轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度：①引導A層學生自省，讓學生接納自我。使A層學生認可分層走班教學，感受到分層走班可以滿足他們的個性化學習需求，不再懼怕“消化不良”。②使A層學生認識到分層是動態(tài)的，具有流動性，消除學生自暴自棄的心理。③捆綁教學，合理利用教學資源，消除A班學生及家長心中“好老師教好班”的誤解。④分層走班下的A層教學對教師提出了更高的要求，教學方法應更靈活。[2]師生關(guān)系由以往的一方占據(jù)主導權(quán)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹е斫馀c包容的亦師亦友的關(guān)系，有利于拉近教師與A層學生之間的情感距離，讓A層的學生更有信心，意識到學習是自己的事情，增加學習動力。

（二）合理設置教學目標，重在學有所得

對A層學生而言，應重在學有所得，以掌握基礎知識和基本技能為主，達到課程標準的基本要求。教師要注重培養(yǎng)A層學生學習數(shù)學的信心，提高其學習動力水平，鼓勵他們及時復習，基本不拓展。例如，在 “有理數(shù)”教學中，只要求A層學生掌握“在目前學習過的數(shù)里π不是有理數(shù)”。

（三）精選教學內(nèi)容，靈活處理教材

（1）圍繞教材，難易得當，靈活處理教材上難度較大的例題。例如，在“有理數(shù)的混合運算”教學中，人教版教材中的例4，觀察下面三行數(shù)：

-2，4，-8，16，-32，64，…

0，6，-6，18，-30，66，…

-1，2，-4，8，-16，32，…

①第一行數(shù)按什么規(guī)律排列？

②第二、三行數(shù)與第一行數(shù)分別有什么關(guān)系？

③取每行數(shù)的第10個數(shù)，求出這三個數(shù)的和。

①②較為基礎，教師可以放慢教學的速度，仔細講解。③對A層學生而言難度太大，可以舍棄。

精選練習，練習要重視基礎，層層遞進。例如，在“相反數(shù)”教學中，針對相反數(shù)化簡規(guī)律設計了以下三題。

【練習1】請同學們說說下面幾個式子的意義：

①-（+5）? ? ? ? ? ? ② -（-5）

③-0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ④-[-（-2）]

【練習2】化簡下列各數(shù)中的符號：

①-[-（+5）] ②+[-（-6）]

學生總結(jié)出“奇負偶正”，之后再來完成練習3。

【練習3】化簡下列各數(shù)中的符號：

①-[-（-1）] ②-{-{-[-（-6）]}}

此時學生信心滿滿，學有所獲，尋找到了學習數(shù)學的成就感，提升了學習興趣，同時也培養(yǎng)了數(shù)學學習能力。

（2）豐富有趣的素材，俘獲學生的心。例如，在七年級的“開學第一課”中，通過PPT課件，將吉卜賽人的讀心術(shù)引入課堂，學生被神奇的數(shù)學迷住，紛紛舉手參與課堂活動。接下來“猜猜你的生日”的環(huán)節(jié)，即把你出生的月份乘以4，然后加上9，把所得的結(jié)果再乘以25，最后加上你出生的日期，根據(jù)計算結(jié)果，教師就可以知道你的生日?；顒右瑪?shù)學課堂。

此外，關(guān)注時事，豐富教學素材。例如，在“正數(shù)與負數(shù)”教學中，將非洲豬瘟引起豬肉漲價，水果蔬菜大批上市導致降價的新聞插入課堂，讓學生感悟數(shù)學來源于生活又應用于生活，引導學生關(guān)注生活中的數(shù)學，提升A層學生思考問題、解決問題的能力。

（3）數(shù)學課堂不僅為解惑，更為育人。例如，教師在解“1+2+3+…+100”時，從高斯的遺憾出發(fā)，談及羅巴切夫斯基與他的非歐幾何，用豐富的知識儲備吸引學生，引導學生在數(shù)學學習中遇到挫折不放棄，勇于面對自己的內(nèi)心。再如，在“有理數(shù)的乘法”小結(jié)與提升環(huán)節(jié)，用數(shù)字勵志公式鼓勵學生每天多努力一點，積少成多，就會帶來質(zhì)的飛躍，有效增強A層學生的學習毅力。

（4）分層作業(yè)布置更合理。教師可以圍繞教材開發(fā)校本作業(yè)，改編教材數(shù)據(jù)與情境，對具有一定難度的題目進行處理，使問題之間的跨度更適合A層學生。在每頁的頁腳插入數(shù)學名言，有利于提升A層學生的學習興趣，使其形成積極的情感態(tài)度，增強學生的學習毅力。[3]

（四）多維度教學評價，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

課堂評價不應以完成練習的對錯來評價學生的表現(xiàn)，而應從學生是否認真聽課、認真思考、積極主動回答問題、認真完成作業(yè)等多個角度評價學生。

對測試試卷進行合理設計與評價。讓A層學生跳一跳，夠得著，感受到分層給學習帶來的轉(zhuǎn)變，得到一個相對于分層走班前比較滿意的分數(shù)。學生有了信心與成就感，就有了持續(xù)學習的動力與毅力。

（五）多媒體技術(shù)助力數(shù)學教學，自主學習添活力

（1）精心錄制多種類型微課視頻。

①圍繞數(shù)學核心概念的微課，如“有理數(shù)的乘方”;②數(shù)學文化微課，如“為什么車輪是圓的？”;③針對某一知識點的微課，如“反比例函數(shù)中k的幾何意義”。

（2）幾何畫板動態(tài)演示。幾何畫板是通用的數(shù)學教學環(huán)境下，適用于數(shù)學、平面幾何、函數(shù)作圖的動態(tài)幾何工具，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編寫出自己需要的教學課件。[4]例如，在“同底等高三角形的面積關(guān)系”探索中，利用幾何畫板的度量功能，直觀明了，學生更容易理解相關(guān)結(jié)論。鼓勵A層學生學習使用幾何畫板的簡單功能，培養(yǎng)其學習能力。

（3）在PPT中插入計算器。計算器的演示比教師直接給出結(jié)論，更能讓學生留下深刻的印象。 例如，在“有理數(shù)的乘方”一課中，國王與大臣打賭第64格到底有多少麥子，讓學生上講臺輸入數(shù)據(jù)，用計算器計算出來。

（4）電子表格的使用。例如，在“50年的變化”教學中，課堂演示用電子表格直接操作數(shù)據(jù)，生成相關(guān)圖表。并布置相應的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

（5）借助其他現(xiàn)有的多媒體素材，如洋蔥數(shù)學。

（6）建立QQ群，為學生提供可以自由學習的平臺。學生可自主選擇視頻并下載觀看，從而增強自主學習能力。

（六）精細化管理，打造高效課堂

（1）定座位。分層走班的一大特點是“走”，走動的過程往往帶來躁動無序。而確定了座位之后，學生就能迅速找到自己的位置并安靜下來，利于課堂管理。

（2）提前2分鐘進課堂。開好電腦，調(diào)試課件，布置數(shù)學概念及法則的復習任務。用PPT反饋作業(yè)情況，表揚進步學生，減少走班可能產(chǎn)生的不確定因素，提高課堂效率。

（3）數(shù)學游戲。利用一體機上的希沃軟件設計數(shù)學闖關(guān)游戲，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)其學習動力。

教師豐富的表情、幽默風趣的語言、嚴格要求的態(tài)度不僅能夠幫助教師樹立威信，也可以很快贏得學生喜愛。[5]根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學要求，布置適量作業(yè)，及時批改，加強個別輔導，能使每個A層學生的學習力在原來的基礎上有較大的提升。

分層走班是符合學生個性、能促進學生全面發(fā)展的一種差異化教學模式，是未來教學趨勢所在，能夠有效地提高課堂教學效果。在初中數(shù)學教學中應用分層走班，適應了學生個性發(fā)展的需要，提高了學生對數(shù)學課程的興趣和學習效率。三年的教學實踐表明，A層學生的學習力和積極性得到了提升，數(shù)學課堂變得更靈活，更有生機。

參考文獻：

[1]陳 力.數(shù)學教學中提升學生學習力的三個抓手[J].中國教師，2014（3）：77-80.

[2]楊麗麗，龍 濤. 高中數(shù)學分層走班教學的構(gòu)想與實踐[J].中學數(shù)學教學參考，2018（10）：65-66.

[3]黃玉紅.多元策略，優(yōu)化教學——談初中數(shù)學分層走班教學策略的優(yōu)化[J].數(shù)學教學通訊，2019（8）：33-34.

[4]唐 雙.注重思維訓練，促進分層教學——淺談“分層走班制”教學模式下C層、D層學生數(shù)學教學策略[J]. 數(shù)學教學通訊，2018（29）：66，73.

[5]季冬林.初中數(shù)學分層走班教學探究[J].中學數(shù)學，2018（22）：59-60.