張偉偉

【摘 ?要】對(duì)話教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，改善了以往教師為中心的單方面講解灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的枯燥方式。教師改充分利用課堂時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的表述空間，使知識(shí)在教與學(xué)的和諧交流溝通過程中得到傳遞。對(duì)話教學(xué)通過在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)搭建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循于教學(xué)的改革要求，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行平等的對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)求索過程中的自主性。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)深入地開展對(duì)話教育，這一教學(xué)模式既可以豐富課堂內(nèi)容，還能在師生之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生及時(shí)解除疑惑，使教師及時(shí)了解學(xué)生情況，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)話教學(xué)是新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的一種發(fā)展趨勢(shì)，需要教師不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)情況分析

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有著不同的對(duì)話形式。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)和問題的掌握情況，設(shè)置不同的對(duì)話方式和內(nèi)容，解決學(xué)生面臨的問題，不斷提高學(xué)生的思維能力。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過程中，有著共同的發(fā)展目標(biāo)，那就是學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。所以對(duì)話是整體的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)現(xiàn)不同課堂主體間的對(duì)話，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)溝通

對(duì)話教學(xué)方式可以創(chuàng)造一種平等和諧的課堂氣氛，緩解師生“教”與“學(xué)”的壓力，增加師生、生生之間的對(duì)話溝通，教師和學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的兩個(gè)主體，二者之間的交流溝通是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的活動(dòng)，讓學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼心理，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)中自己感到困惑的問題，和對(duì)課堂知識(shí)的不解，教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解讀，這種教與學(xué)的過程增進(jìn)師生之間的對(duì)話交流;學(xué)生這個(gè)主體是由許多不同個(gè)體組成的，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論問題，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過互相學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通。教師通過在課堂引導(dǎo)師生、生生之間的對(duì)話，增進(jìn)三者之間的互動(dòng)溝通，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）用對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

教師把對(duì)話教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，正確的教育觀和學(xué)生觀，就是要讓被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與自主性學(xué)習(xí)。如三年級(jí)學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的知識(shí)時(shí)，老師讓學(xué)生拿出直尺和提前準(zhǔn)備的幾段電線，并把電線做成自己喜歡的圖形，讓他們對(duì)圖形的邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，自由發(fā)言，表達(dá)一下自己圖形邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)關(guān)系的看法，等學(xué)生得出電線的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)時(shí)，再和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，提示他們每個(gè)圖形邊長(zhǎng)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出圖形幾條邊的長(zhǎng)度和就是它的周長(zhǎng)，進(jìn)而得出周長(zhǎng)的計(jì)算公式。通過五花八門的圖形引發(fā)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話導(dǎo)入與周長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，使課堂氛圍變得比較活躍。

（三）利用對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)

對(duì)話教學(xué)是教師和學(xué)生之間就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流的一種創(chuàng)新模式，這兩者之間的對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中許多公式都必須死記硬背，例如乘法口訣，讓學(xué)生先自學(xué)課本上的乘法口訣，強(qiáng)行記憶，熟練掌握，教師可以根據(jù)乘法公式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考這些口訣為什么會(huì)兩邊是相等，如3×8=？，進(jìn)行討論交流后，鼓勵(lì)回答出說數(shù)字之間的關(guān)系和對(duì)口訣的影響，，告訴學(xué)生其實(shí)3×8的積就是3個(gè)8或者8個(gè)3的和。教師利用對(duì)話教學(xué)促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化自身知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）利用對(duì)話教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果

教師引入對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。例如在學(xué)到“元、角、分”的時(shí)候，教師提問學(xué)生是否都認(rèn)識(shí)人民幣，得到肯定回答后，要求學(xué)生說出自己知道的一些人民幣面額，因?yàn)橛行┟嬷档娜嗣駧乓呀?jīng)退出了人們的生活，有一部分面值學(xué)生都沒見過，教師根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)所有面值人民幣進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)各面值之間怎么換算進(jìn)行課堂討論，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。

在新時(shí)期發(fā)展中，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，尤其是重視教學(xué)方式的更新，應(yīng)采用有效的對(duì)話教學(xué)方式，建立平等的溝通平臺(tái)，對(duì)話教學(xué)可以營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生拋開對(duì)教師的畏懼，積極踴躍表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的感受，讓教師通過溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，完善教學(xué)模式。教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對(duì)話教學(xué)，利用其優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教育模式的不斷創(chuàng)新。

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