石高婷

【摘 ?要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中，教師要引入開放題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們立足于多角度展開思考，能拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文主要從開展多樣活動、溝通知識聯(lián)系、培養(yǎng)開放思維等角度闡述常態(tài)課堂教學(xué)中開放題教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);開放題教學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中，教師要通過開放題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造意識。開放題的條件或不充分在必要時進行補充，或多余需要進行多種選擇，或結(jié)論開放，教師要發(fā)揮開放題教學(xué)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開放題教學(xué)能促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

一、開展多樣活動，吸引學(xué)生參與

小學(xué)生活潑好動，他們對游戲內(nèi)容感興趣。教師要依據(jù)學(xué)生的特點，不囿于書本知識的講解，設(shè)計多樣的活動，能吸引學(xué)生的參與，調(diào)動他們參與開放題學(xué)習(xí)的熱情，從而能發(fā)展學(xué)生的思維。教師要引領(lǐng)學(xué)生將封閉題進行改進，增加其開放性，如有這樣一道行程類的封閉題：在一條環(huán)湖路全長4千米，小璐的速度為50米/分鐘，小米的速度為60米/分鐘，兩人沿相反方向經(jīng)過30分鐘后他們能相遇嗎？如果不能相遇，他們還相距多少米？這樣的封閉題答案唯一，學(xué)生可以將題進行改編，學(xué)生從增加開放性條件入手，有學(xué)生是這樣修改的：小璐與小米從相距4千米的甲乙兩地出發(fā)，其中小璐的速度為50米/分鐘，小米的速度為60米/分鐘，經(jīng)過20分鐘后兩人可能相距多遠？教師將封閉題改為開放題，由“相向”的情況變成“同向”“背向”等多種可能，由“環(huán)形”的情況變?yōu)椤爸本€”的情況，題目變得開放，答案變得多元。

開放題的編制離不開封閉習(xí)題的探索，教師要豐富教學(xué)手法，拓展提問的空間，改變提問的方式，尋找符合答案的多種可能。教師可以對題目中的限制條件進行弱化，將“至少”“最多”等限制性的因素剔除，或讓學(xué)生去補充信息，從而能將單一的問題逐步變成答案不唯一的綜合問題，從而能變得思維多角、方法多元，能引領(lǐng)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，構(gòu)建屬于自己的知識體系。如有這樣一道習(xí)題：將兩根長60厘米、45厘米的包裝帶剪成同樣長短且沒有剩余，請問每根短的包裝帶最長是多少厘米？問題涉及到求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的問題，這樣的封閉題答案是唯一的，教師可以將問題加以改變，將其進行修改，“將兩根長60厘米、45厘米的包裝帶剪成同樣長短且沒有剩余，請問每根包裝帶可能是多少厘米？”將“最少”這個條件刪除了，由單一的答案變?yōu)槎鄻拥拇鸢福?0、45的公因數(shù)有1、3、5、15，可以剪成多種長度的包裝帶。

二、溝通知識聯(lián)系，構(gòu)成問題體系

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的嚴謹性，知識點之間聯(lián)系緊密，教師要構(gòu)建問題之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地設(shè)計開放題。教師要溝通知識之間的聯(lián)系，將之串聯(lián)成前后聯(lián)系的問題，形成一個問題鏈。如果從各個角度去觀察思考，去探索各自的結(jié)論，但如果從整體的角度出發(fā)，各個結(jié)論之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，這樣可以借助于一個通用的公式加以解決。教師要設(shè)計開放性問題，為學(xué)生尋找探索求知的機會，讓他們?nèi)谌胱约旱乃伎既ヌ剿髌渲械臄?shù)學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如有這樣一道題目：兩個自然數(shù)的和等于兩個自然數(shù)的積，符合條件的數(shù)有哪些？經(jīng)過學(xué)生的討論交流，他們列舉出符合條件的數(shù)有0+0=0×0，2+2=2×2。當學(xué)生學(xué)過分數(shù)乘法時，教者對這個問題加以改編：一個整數(shù)與一個分數(shù)相加，它們的和等于它們的積，這樣的數(shù)有哪些？學(xué)生經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)3+3/2=3×3/2，4+4/3=4×4/3，5+5/4=5×5/4……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個整數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系，整數(shù)是分數(shù)的分子，分母比整數(shù)小1，且不等于1，可以寫出很多組。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建通用的數(shù)學(xué)模型，a+b=a×b，通過探索學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的問題既有相同之處，也存在差異。

三、培養(yǎng)開放思維，發(fā)展思維能力

開放題的答案正常不固定，教師要讓學(xué)于生，為他們留有更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生的視野變得更開闊，能促進他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。開放題對學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們的求知興趣，讓他們能愛上數(shù)學(xué)。開放題對學(xué)生的思維能力有一定的要求，教師要引領(lǐng)從多角度展開思考，運用多種解答方式去解決問題，能促進學(xué)生解決問題能力的提升。學(xué)生剛學(xué)習(xí)開放題時，會興趣濃厚，但由于他們的認知能力有限，解決問題的能力不足，教師要開展數(shù)學(xué)課外活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注他們的思維過程，引導(dǎo)他們從多角度思考問題，尋找可行的解決方案。

教師將開放題融入課堂，將常態(tài)內(nèi)容與開放題教學(xué)結(jié)合起來，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要利用開放題思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，依據(jù)教材內(nèi)容，循序而進地開展開放性的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行分析，使學(xué)生的表達更全面、更準確、更完整。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂中，教師要引入開放性問題，調(diào)動他們數(shù)學(xué)知識的興趣，讓他們學(xué)會多角度、全方面地思考問題，從而能挖掘他們探索數(shù)學(xué)問題的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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