馮廣周

摘要：由于高中的物理知識(shí)涉及面較廣，所以很容易存在學(xué)困生，如何將這些學(xué)困生轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的組成部分，對(duì)于高中的物理老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)困生在知識(shí)掌握、能力水平上比一般的學(xué)生要差一些，也是老師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，所以本文主要分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)困生存在的原因，以此來(lái)提出實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和措施，幫助高中物理老師在教學(xué)上獲取更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);學(xué)困生

所謂學(xué)困生指的就是在正常的學(xué)習(xí)機(jī)制下，學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能趕上班上大部分同學(xué)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，由于多種原因的影響，導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法趕上正常的教學(xué)進(jìn)程，在物理的學(xué)習(xí)上落后于班級(jí)水平。加上高中的物理知識(shí)比較廣泛，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，久而久之，便成了學(xué)困生。

一、高中物理學(xué)困生成因探析

（一）原有知識(shí)水平和基礎(chǔ)的影響

在初中階段很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握就不牢靠，然后到了高中，由于物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性，推演性強(qiáng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力也要高。很多學(xué)生無(wú)法到達(dá)該有的水平，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)制約了在高中物理的學(xué)習(xí)，久而久之，就對(duì)物理產(chǎn)生了畏懼心理，甚至不喜歡學(xué)習(xí)物理，逐步在班集體中演變?yōu)槲锢韺W(xué)科的學(xué)困生。

（二）高中時(shí)沒(méi)有把控好“入門關(guān)”

在初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的物理知識(shí)了，然而進(jìn)入高中階段之后，雖然很多物理知識(shí)與高中有相同的地方，但是初中的物理主要集中在形象思維層面，而高中的物理主要是邏輯的推理、演練，更多關(guān)注的是學(xué)生的抽象思維。所以高中和初中的物理學(xué)習(xí)還是有很大不同的，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，注重物理知識(shí)的銜接度，要求學(xué)生盡量適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的方式和方法。因?yàn)橐坏W(xué)生在入門階段沒(méi)有掌握好物理的學(xué)習(xí)，后期就很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)的學(xué)困生，在物理的學(xué)習(xí)中變得被動(dòng)起來(lái)，在物理上花了大量的時(shí)間還是沒(méi)有任何效果。

（三）高中物理陳述性知識(shí)的缺陷

高中物理知識(shí)中，基本都是以概念為主，比如在力學(xué)的分支當(dāng)中，涉及物理的基本量、參考系、坐標(biāo)軸之類的，還有路程和位移，通過(guò)先講這些，然后老師才能講勻速直線運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)算法則。這些知識(shí)都具有較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生對(duì)其中任何一個(gè)知識(shí)沒(méi)有掌握，就會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，但是又因?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)時(shí)間是有限的，老師在課堂上的講解并不是面面俱到的，所以有些學(xué)生沒(méi)有掌握，老師在教授的過(guò)程中，也是很容易忽視這一點(diǎn)的。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)

在一個(gè)班集體中，有基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，也有比較薄弱的學(xué)生，而一些基礎(chǔ)知識(shí)功底不好的學(xué)生，他們就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，他們?cè)谥R(shí)的接觸上比較慢。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，他們一般都比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)這一部分學(xué)生是缺少關(guān)注的。所以老師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師除了在物理課堂增強(qiáng)與他們的交流之外，還應(yīng)該積極地延伸至課外。老師要及時(shí)地去了解他們的心路歷程，使得他們能夠重新激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步消除他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上的畏懼感。

（二）注意養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)物理學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，比如大多數(shù)學(xué)困生在解決物理題的時(shí)候，比較喜歡用直線思維的方式，不喜歡把很多的物理題借助圖像來(lái)表達(dá)，這跟他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有著很強(qiáng)的聯(lián)系，簡(jiǎn)單的分析是不能夠有效地解決物理題的。所以對(duì)于物理老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式和方法，幫助他們認(rèn)識(shí)到正確學(xué)習(xí)物理的方式。在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該更加考慮學(xué)生的思維方式，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

（三）針對(duì)學(xué)困生物理知識(shí)缺陷的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)很多物理陳述性較強(qiáng)的概念，老師可以借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)于一些晦澀難懂的概念，單憑老師的講解學(xué)生是不能理解的，借助多媒體教學(xué)可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)形象化，轉(zhuǎn)移至多媒體技術(shù)上，簡(jiǎn)化他們對(duì)知識(shí)的理解程度。同時(shí)學(xué)困生他們的學(xué)習(xí)情況與一般的學(xué)生是有差距的，可以借助各種方式和方法來(lái)幫助對(duì)物理知識(shí)的理性探討。對(duì)于很多學(xué)困生，他們知識(shí)欠缺的比較多，所以物理老師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地輔助他們的學(xué)習(xí)。有一些學(xué)困生因?yàn)槟骋徽轮R(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好，導(dǎo)致在練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師可以進(jìn)行有效的課外輔導(dǎo)，系統(tǒng)地補(bǔ)上相關(guān)知識(shí)，這樣不僅拉近了老師和學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)也對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有了很好的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中的物理教學(xué)中存在學(xué)困生是很正常的，如何通過(guò)教學(xué)的形式將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的佼佼者，老師應(yīng)該更多地給予輔助，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師的幫助對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)，可以樹(shù)立他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上的信心，老師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，尤其是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)困生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，將他們轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的一部分。