程湘楠，王 文

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435000)

新課程改革的目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問題”等能力，且旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為重要著眼點(diǎn)，并充分關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、獨(dú)特性，從而使教、學(xué)、師生關(guān)系等概念獲得了新含義。

一、問題的提出

新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，并設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的引入，使教學(xué)不再是教師面對(duì)知識(shí)獨(dú)白的過程，而是師生共同參與知識(shí)建構(gòu)的過程，與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)的一切”。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、探索，不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，另一方面學(xué)習(xí)還超越原有的個(gè)人行為，成為群體合作的行動(dòng)，成為團(tuán)隊(duì)精神發(fā)展的契機(jī)。教師與學(xué)生將建立起真正的對(duì)話關(guān)系，超越個(gè)體有限視界，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝。它要求把“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”作為基礎(chǔ)教育英語課程改革的新目標(biāo)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)落實(shí)新一輪課程改革的要求，在將學(xué)生置于主體地位，做好傳授知識(shí)工作的同時(shí)，兼顧好每位學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和增強(qiáng)他們的英語課堂參與度;課上課下積極主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生，了解他們?nèi)粘５纳硇臓顩r，與學(xué)生建立良好的親密關(guān)系，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到幸福，從而提高他們的課堂參與度。

筆者在查閱文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)心理學(xué)家研究的是人類負(fù)面心理問題，且這些心理問題并沒有得到解決。和他們研究的不同，積極心理學(xué)則轉(zhuǎn)變關(guān)注視角，研究人類積極品質(zhì)和積極力量，如興趣、能力、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系等，從而幫助個(gè)體獲得幸福的生活。所以筆者以積極心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析在初中英語教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該如何利用積極心理學(xué)理論關(guān)注并關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)、情感表達(dá)；師生之間建立親密的關(guān)系，創(chuàng)建和諧的班級(jí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

二、初中英語課堂參與度的現(xiàn)狀

在國外研究中，對(duì)“參與”的定義是“學(xué)生介入”，是反映學(xué)生在與其學(xué)業(yè)有關(guān)活動(dòng)中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。而課堂參與是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以參與主體的身份在認(rèn)知上、情感上和行為上積極地加入到老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中并主動(dòng)獲取相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和能力，從而樹立正確的態(tài)度、掌握正確學(xué)習(xí)方法和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革要求教育必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，學(xué)生是課堂的主體，而老師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。然而在英語教學(xué)中，更多地老師上課還是遵從“老師講，臺(tái)下學(xué)生聽并做筆記”的教學(xué)方式，有些學(xué)生聽不懂、跟不上老師節(jié)奏，從而導(dǎo)致英語課堂參與度低，除此之外，影響課堂參與度的因素還有一些外部因素，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格和師生關(guān)系；班級(jí)因素，如班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、秩序和紀(jì)律、同學(xué)之間的關(guān)系；內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能感等等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性產(chǎn)生一定影響。整體來看，影響初中英語課堂參與的因素很多，筆者主要從以下幾個(gè)因素來分析。

(一)學(xué)生自我效能感總體較低

從心理學(xué)角度講，自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷。然而在目前初中英語課堂中，大部分學(xué)生缺乏信心，對(duì)自己的口語能力的認(rèn)識(shí)存在偏差，從而不敢參與到教學(xué)活動(dòng)中。英語作為一門語言學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫的重要性，特別是在初中英語教學(xué)中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)不同的英語情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的口語體驗(yàn)當(dāng)中，有利于提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于激發(fā)他們對(duì)新事物的好奇心。但在實(shí)際英語課堂中，由于個(gè)體的學(xué)業(yè)水平存在差異，部分學(xué)生口語能力不足，所以在課堂情境交流中發(fā)音或語速存在問題，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自我效能感低。

(二)主動(dòng)參與課堂的學(xué)生比例相對(duì)被動(dòng)和消極參與課堂的比例較低

主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生課堂注意力易分散，且英語聽力水平有限，從而導(dǎo)致不能有效地跟上老師授課的節(jié)奏，對(duì)老師所講內(nèi)容一知半解，最后導(dǎo)致課堂參與度兩極分化——英語基礎(chǔ)好的學(xué)生積極跟上老師節(jié)奏，且學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)；另一部分學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容一知半解，從而課堂積極性低，甚至于會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生英語課堂上做其他科目的作業(yè)、打瞌睡、玩小動(dòng)作等不良現(xiàn)象，最后導(dǎo)致出現(xiàn)主動(dòng)參與課堂的學(xué)生明顯少于被動(dòng)和消極參與課堂的學(xué)生的現(xiàn)象，而那些消極參與課堂的學(xué)生，隨著時(shí)間的流逝，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐步減弱，甚至?xí)a(chǎn)生逆反和厭學(xué)心理。

(三)課堂師生互動(dòng)中學(xué)生話語權(quán)不均等

1.在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分老師針對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂回答會(huì)很耐心地幫助其分析錯(cuò)誤之處并積極鼓勵(lì)；而面對(duì)那些學(xué)業(yè)差的學(xué)生，老師的解答耐心明顯減少，并且拒絕給學(xué)生重新思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)且無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問，這無形中嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低那些“差生”的課堂參與度。

2.師生互動(dòng)的時(shí)間明顯存在一定的差異。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在師生互動(dòng)過程中，針對(duì)學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，老師會(huì)更傾向性于和他們互動(dòng)且樂于長時(shí)間與他們互動(dòng)。在課堂提問中，老師也樂于給予學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生更多的思考、準(zhǔn)備時(shí)間。而針對(duì)“差生”，部分老師與其只是形式上地互動(dòng)，針對(duì)其答案，給予的也是消極反饋甚至是無反饋。

以上兩種情況都會(huì)嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，從長遠(yuǎn)來看，會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、積極心理學(xué)對(duì)提高英語課堂參與度的啟示

(一)積極的主觀體驗(yàn)

積極的主觀體驗(yàn)主要包括愉悅、積極情緒情感和幸福感。在英語教學(xué)中，學(xué)生幸福感的獲得又主要受學(xué)生自身的愉悅感、參與感和意義感三方面影響。學(xué)生如果對(duì)過去獲得的學(xué)業(yè)成績感到滿足和自豪，以及對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到滿意，那他在日常學(xué)習(xí)過程中肯定是充滿愉悅而又積極主動(dòng)的；參與感是指學(xué)生積極加入到老師創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)和游戲并由此產(chǎn)生的內(nèi)在充盈感，因此在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)針對(duì)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些初中生感興趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加入其中；意義感是指在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)人精神得以升華或從中獲得啟示。

(二)個(gè)人的積極特質(zhì)

積極心理學(xué)中的樂觀是指一種情緒或態(tài)度，與未來社會(huì)或物質(zhì)生活的期望相關(guān)——一種對(duì)自己有益或者能帶給自己愉悅的社會(huì)期望的評(píng)價(jià)”，它主要受積極情緒和良好的道德、堅(jiān)定不移且有效地解決問題影響。曾有人做過實(shí)驗(yàn)，他將鯊魚和熱帶魚放在同一個(gè)池子且中間用玻璃隔著。起初鯊魚為了獲取魚食每天沖撞玻璃，但每次都傷痕累累且無果。在嘗試多次以后，鯊魚放棄奪取魚食，在最后實(shí)驗(yàn)人員將玻璃拿走，鯊魚對(duì)隨手可得的魚食仍視若無睹，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫“習(xí)得性無助”。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到學(xué)習(xí)困境，以至于每次考試都失利。但面對(duì)學(xué)業(yè)失敗，如果老師不能幫助學(xué)生正確歸因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身不能學(xué)會(huì)自我總結(jié)并保持樂觀精神，那他在接下來學(xué)習(xí)過程中將會(huì)是和這條鯊魚一樣，面對(duì)困境消極且懦弱。

(三)積極的人際關(guān)系

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)他人很重要，且強(qiáng)調(diào)個(gè)體愛與被愛能力的獲取主要在于個(gè)體與周圍個(gè)體之間的情感連接，且筆者在過去的從教經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課堂參與度低是師生之間，學(xué)生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)。因此，在課堂互動(dòng)過程中，老師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生之間交流信息，互相協(xié)作解決問題；通過設(shè)定小目標(biāo)以開發(fā)學(xué)生的積極和努力的品質(zhì)；在課堂提問中，師生互動(dòng)應(yīng)有情感、行為和情緒積極情感，進(jìn)而在師生之間、學(xué)生之間形成良好的人際交往關(guān)系；在課后，老師也應(yīng)走近學(xué)生們的生活，學(xué)會(huì)聆聽孩子們的心理并和他們交朋友，從而拉近師生距離，促進(jìn)師生之間，生與生之間形成親密的關(guān)系。

四、提高英語課堂參與度的策略

(一)營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性

積極心理學(xué)中依戀理論，強(qiáng)調(diào)感覺將人與人之間聯(lián)系在一起，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間情感維系的重要性。因此我們可知美好生活的所有方面都是與人相關(guān)聯(lián)的。所以老師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。其中尊重學(xué)生應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，尊重每位學(xué)生的人格。無論學(xué)生成績好壞，智力高下還是生理存在缺陷，但他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，老師?yīng)做到一視同仁，不能在犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)優(yōu)等生的反饋是鼓勵(lì)，而對(duì)差等生則是批評(píng)和斥責(zé)；第二，尊重每位學(xué)生的權(quán)利。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有課堂提問、對(duì)教學(xué)方法提出建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑以及師生互動(dòng)的權(quán)利，所以老師在教的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，在課堂互動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，鼓勵(lì)其成功；第四，寓教于樂，改變枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生所喜聞樂見的英語學(xué)習(xí)形式，如口語大pk，唱外語歌，組織生活情景對(duì)話等，從而使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂需要而“歡心”，提高其學(xué)習(xí)積極性。

(二)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

根據(jù)歸因理論我們可知學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)成敗的歸因影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如：學(xué)生把某次考試失敗歸因于學(xué)習(xí)能力的不足，那么在下次考試中還會(huì)失敗，因?yàn)閭€(gè)體覺得自身能力不足，那他潛意識(shí)就會(huì)覺得他做什么都不行；但如果將考試失敗歸因于外部因素——運(yùn)氣不佳，那么在后期考試中失敗的可能性較小，因?yàn)檫\(yùn)氣是不穩(wěn)定的，如同賭博一般有好有壞；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自己的努力程度造就自己學(xué)習(xí)上的成功，相反就是歸因于自身努力不夠，同時(shí)他也不甘于失敗，在失敗中會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力。因此教師在英語教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因；針對(duì)那種很刻苦但仍未取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，老師應(yīng)該給予積極性反饋，對(duì)其努力程度進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自我效能感和英語課堂參與度；針對(duì)那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)幫助他們確立符合自己現(xiàn)有水平的小目標(biāo)，通過一步步達(dá)到自己確立的小目標(biāo)從而增強(qiáng)其自我效能感。

(三)增強(qiáng)師生之間情感互動(dòng)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極的情感體驗(yàn)有利于個(gè)體幸福感的獲得。因此，在英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)耐心，真誠以及熱情地對(duì)待學(xué)生，在課堂上給予學(xué)生充分的思考時(shí)間并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并給予肯定。班級(jí)中總有部分學(xué)生偏內(nèi)向或自卑，學(xué)習(xí)上遇到困境也是不愿意主動(dòng)和老師同學(xué)交流。針對(duì)這一類學(xué)生，首先，老師應(yīng)在課后積極主動(dòng)地去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過溝通和觀察等手段去了解他們的學(xué)習(xí)煩惱，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，從而主動(dòng)地跟老師交流自己的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；在課堂上，老師則可以通過創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景并引導(dǎo)學(xué)生舉手回答，無論其對(duì)錯(cuò)，給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上感受到自己被老師重視，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)積極主動(dòng)地與老師溝通，課堂互動(dòng)積極性也會(huì)增強(qiáng)。