黃向軍

【摘要】寫作是語文教學(xué)的一個重要組成部分，教師在解讀文本的時候，就要滲透一些與寫作相關(guān)的知識。學(xué)生的寫作能力是一個漸漸生長的過程.教師在平常教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的認知狀況，對他們進行適當(dāng)?shù)闹更c，這樣他們的寫作水平就會在不知不覺中提升。作為初中教材的文本基本都是學(xué)生寫作的典范，無論是遣詞造句，還是寫作手法的運用，都值得學(xué)生借鑒。教師應(yīng)在文本理解的講授中滲透這些寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體會，逐漸運用到自己的寫作中。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;滲透寫作

引 言

特級教師余映潮說：閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，語文教學(xué)最為明顯最本質(zhì)的特點就是讀寫結(jié)合?？v覽當(dāng)前語文課堂教學(xué)，無論是名師精品展示課，還是普通教師常態(tài)課，各種類型的小練筆成為語文課堂的必要點綴，但隨之而來的單純?yōu)閷懚鴮?、嚴重偏離文本、缺乏寫作實效等問題紛紛涌現(xiàn)。由此可知，教師認真研讀教材，深入挖掘課堂練筆的實效性，促進讀與寫的有效結(jié)合，已經(jīng)成為自身努力的方向。以下，筆者結(jié)合課堂教學(xué)語文課堂練筆談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

筆者曾對班上學(xué)生的家長做過一項“您認為學(xué)校是否應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作教學(xué)課”的調(diào)查，調(diào)查顯示，約有85.55%的家長認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作教學(xué)課，問其原因，大多數(shù)家長都認為孩子寫作能力低是由于寫作課開設(shè)得較少。但其實這是一種淺表性的認識，寫作能力是初中語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的一種綜合能力，不應(yīng)當(dāng)只是在特意安排的寫作課堂中進行培養(yǎng)，事實上，閱讀課堂更是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的殿堂。教師可以在初中語文閱讀課堂中尋找合適的契機，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。閱讀課堂中的“小練筆”是一種簡短的寫作訓(xùn)練方式，非常適合在初中語文閱讀課堂中運用。

一、關(guān)注學(xué)生在課堂上的感悟，讓學(xué)生即興發(fā)揮教材中的文本就好比一個完整的“人”，不僅有豐滿、美麗的“血肉之軀”，而且又有獨特的靈魂，彰顯其內(nèi)在美和個性魅力。而學(xué)生天生的好奇之心、惻隱之心以及審美之心都會引導(dǎo)他們從那些靈動的文字背后尋求與作者之間的心靈感應(yīng)，感受文章所蘊含的思想和情懷。學(xué)生品讀一篇佳作就好比結(jié)交一位好友， 會有說不完的話，表達不完的情。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作活動，關(guān)注學(xué)生的“有感而發(fā)”，積極為學(xué)生提供各種即興發(fā)揮的機會和空間，讓學(xué)生即時表達、交流和記錄自己獨到的感想，這樣既能為“小練筆”提供題材，也能為閱讀教學(xué)增添光彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文、整體感知課文的脈絡(luò)后，可以讓學(xué)生就“你讀完課文后，對作者以‘秋天的懷念’為題有什么看法”進行即興發(fā)揮，寫一寫對此的認識，引導(dǎo)學(xué)生剖析“秋天”和“懷念”這兩個題眼的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂一開始就把握住文章的基本脈絡(luò)和感情基調(diào)。又如，教師可以讓學(xué)生細細品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”等關(guān)于母親的一系列動作描寫，并讓學(xué)生以“小練筆”的形式寫一寫自己讀后的感受，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，加深學(xué)生的感受，提高學(xué)生的語言表達能力。

二、 針對課文中的優(yōu)美表達， 讓學(xué)生進行仿寫

學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是以模仿訓(xùn)練為開端的，英國哲學(xué)家約翰.洛克（John Locke） 曾提出“心靈是一塊白板”的觀點，根據(jù)他的“白板說”，每一名學(xué)生在寫作方面都是一塊白板，都需要經(jīng)過后天的發(fā)現(xiàn)、模仿、建構(gòu)而逐步學(xué)得寫作的一般方法，從而慢慢為這塊白板填充內(nèi)容，描上色彩。而在初中語文閱讀教學(xué)過程中，文本中的各種好詞、好句、好段以及好的表達方法、好的寫作思路等都是值得學(xué)生模仿和借鑒的對象，學(xué)生通過經(jīng)常性的模仿寫作訓(xùn)練，能將那些原本不屬于自己創(chuàng)造出來的知識內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中。所以，對于初中語文教材文本中的優(yōu)美表達之處，教師不妨停留片刻，為學(xué)生安排一個仿寫訓(xùn)練“小插曲”，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，又活躍課堂教學(xué)氛圍。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅認識到這些描寫方法和表現(xiàn)手法在文中的具體作用，而且提高了自己的語言運用能力。

三、針對文本中的留白之處，讓學(xué)生進行補白

在藝術(shù)創(chuàng)作方法上，留白以“空白”為載體來渲染和凸顯意境。文學(xué)創(chuàng)作中也不乏留白，給讀者留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，教師可以以教材文本中的留白為契機，讓學(xué)生進行補白，激發(fā)學(xué)生探索求知的動機和欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固、強化和拓展知識。教師在教學(xué)中善于挖掘文本中的留白之處，讓學(xué)生進行巧妙的補白，有時會成為閱讀課堂中的神來之筆。例如，《背影》（人教版語文教材八年級上冊） 一文中的“背影”二字雖然樸實無華，卻蘊含著作者對父親的無限思念和感激之情，當(dāng)教學(xué)進行到“父親送行”時，筆者抓住“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這句話，設(shè)置了一個留白：“假如你是作者， 你此時的心情會是怎樣的？請你用一段話將它寫出來?！弊寣W(xué)生進行定向的補白，寫出作者當(dāng)時的心情。這都是可以進一步思考和續(xù)寫的部分，教師可以以此為契機，設(shè)置一個故事續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，初中生已經(jīng)有了較強的思辨能力和一定的寫作能力，已能夠即興表達出自己的所見所聞所感，“小練筆”正是基于初中生的這種學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在閱讀課堂中就地取材，進行即時創(chuàng)作，記錄那一瞬即過的感觸。讓學(xué)生在語文閱讀課堂中進行“小練筆”訓(xùn)練，既能增強語文閱讀課堂的語文味，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，廣大教師可以在教學(xué)實踐中多加以運用。教師合理、有效地運用課堂練筆，會讓學(xué)生逐步愛上寫作。學(xué)生通過趣味盎然、短小靈動的練筆積累了豐富的寫作素材，學(xué)到了各種寫作方法，獲得了更多的寫作體驗，初步由“要我寫”過渡到“我要寫”，這為語文教學(xué)注入了鮮活的生機。

參考文獻：

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