楊靚

【摘要】化學(xué)來(lái)源于生活且歸于生活，真實(shí)的問(wèn)題情景可以讓教師教學(xué)與生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)。本將真實(shí)問(wèn)題情景與化學(xué)相結(jié)合，其目的是研究出真實(shí)問(wèn)題情景運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)問(wèn)題情景;化學(xué)學(xué)習(xí);聯(lián)系

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，也有助于學(xué)生將化學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從而將科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任潛移默化于情境中。

一、化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系真實(shí)問(wèn)題情境的重要性

（一）有利于教師實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)

新課程教學(xué)目標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，能夠在未知情境中去探索真理，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將化學(xué)知識(shí)融入到真實(shí)的生活情境中，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)歸宿于不同的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。情景是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展

化學(xué)教學(xué)要求課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，將生活情景引入到化學(xué)課堂，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移到不同領(lǐng)域的能力，而不僅僅止步于課堂化學(xué)學(xué)習(xí)，將目前人類面臨的能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題帶給學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于化學(xué)與生活緊密聯(lián)系

生活是理解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的絕佳實(shí)驗(yàn)室，日常生活現(xiàn)象背后的理論有助于化學(xué)教育，在化學(xué)課堂中引入日常生活中的例子，特別是讓學(xué)生感受真實(shí)的問(wèn)題情景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在真實(shí)問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)化學(xué)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，有利于學(xué)生形成“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)，也可以促進(jìn)化學(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系。

二、真實(shí)問(wèn)題情景運(yùn)用策略

（一）利用化學(xué)知識(shí)，揭示真實(shí)問(wèn)題情景

我們所處的生活環(huán)境，往往蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生缺乏用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到真實(shí)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，拉進(jìn)化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)Fe、Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系中，教師可以將缺鐵性貧血患者實(shí)例引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)患者服用維生素C，可以將Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，使學(xué)生了解到維生素C具有還原性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，需要還原劑，此外，還可以利用一些補(bǔ)鐵劑為什么要包一層特殊的“糖衣”，讓學(xué)生切實(shí)利用氧化還原知識(shí)，揭示“糖衣”的作用，使學(xué)生體會(huì)氧化還原反應(yīng)在生活中的運(yùn)用。

（二）引入真實(shí)問(wèn)題情景，活化教學(xué)課堂

在新課程教學(xué)及評(píng)價(jià)體系中，情境明確指向“問(wèn)題情境”，問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)工作起到了強(qiáng)化作用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂。讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解化學(xué)來(lái)源于生活也歸于生活。例如：在學(xué)習(xí)HClO的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)引入“84消毒液”與“潔廁靈”相混合使人中毒的案例，讓學(xué)生分析中毒的原因以及發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生自主探究ClO-與Cl-反應(yīng)，生成Cl2的過(guò)程。消弱學(xué)生對(duì)知識(shí)灌輸?shù)牡钟|，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境達(dá)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)真實(shí)問(wèn)題情景

想要學(xué)生切身融入到真實(shí)問(wèn)題情境中來(lái)，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正在情境中達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決以及學(xué)會(huì)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待生活、看待世界。例如：我在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用鹽酸和銹鐵片的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生除銹的原理并指引學(xué)生思考家用除銹劑的去銹原理，并讓學(xué)生深刻的體會(huì)鹽酸具有一定腐蝕性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)物品的成分去推斷該物品的用途，切實(shí)的將生活與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生善于思考、勤于思考、真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在開(kāi)展具體的教學(xué)工作中，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題要適當(dāng)構(gòu)思，構(gòu)思要緊密，信息要準(zhǔn)確。真正讓教學(xué)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷或感受該問(wèn)題情境，真正達(dá)到學(xué)生相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建和思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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