展秀娟

【摘要】伴隨著新課程改革的發(fā)展，立德樹人教育理念被提出，小學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)開始從單一的知識(shí)傳遞向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育工作中占據(jù)核心位置，計(jì)算能力的培養(yǎng)是其主要教學(xué)方向。這也就意味著，教師必須在講授計(jì)算知識(shí)的同時(shí)滲透德育意識(shí)，使學(xué)生形成正確的道德觀念，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。對(duì)此，本文展開了進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)；數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0034-02

Research on Teaching Strategy of Mathematical Calculation in Primary School under the Background of Lide Shuren

（Bayi Primary School， HongshuiTown， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAN Xiujuan

【Abstract】With the development of the new curriculum reform， the concept of Lide Shuren education was put forward， and the goal of talent training at the elementary level began to change from a single knowledge transfer to a quality education. Mathematics occupies a core position in elementary education， and the cultivation of computational ability is its main teaching direction. This means that teachers must infiltrate moral education awareness while teaching computational knowledge， so that students can form correct moral concepts and promote their all-round development. In this regard， this article carried out fur‐ther research.

【Keywords】Morality education； Primary School； Mathematics； Computing Teaching； Strategy Research

自素質(zhì)教育理念被提出以來，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，立德樹人成為小學(xué)教育階段的根本教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為最關(guān)鍵的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)，教師必須在講授該部分知識(shí)的過程中積極踐行新課改要求，將提高他們的思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)與計(jì)算能力的培養(yǎng)同等對(duì)待，以此實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、立德樹人的任務(wù)目標(biāo)。也就是說，在向小學(xué)生傳遞科學(xué)的計(jì)算方法時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須注意道德品質(zhì)思維的滲透，通過思想與學(xué)習(xí)能力的同步培養(yǎng)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即無論是立德樹人還是素質(zhì)教育，都應(yīng)立足學(xué)生的素質(zhì)提高，以學(xué)生為中心。也就是說，在教學(xué)過程中，必須時(shí)刻堅(jiān)持這一認(rèn)識(shí)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置對(duì)待，簡言之，在講解計(jì)算方法時(shí)，教師應(yīng)尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，讓他們形成“學(xué)習(xí)是自己的事情，計(jì)算需要自己去思考”的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)退出課堂，降低自己的存在感，將傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索知識(shí)，使其在探索知識(shí)的過程中獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力，形成并保持主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，成為隨時(shí)隨地都能根據(jù)自己遇到的陌生現(xiàn)象展開思考、探尋未知的人，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)提高他們的道德水平。

二、落實(shí)因材施教，尊重學(xué)生差異

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)不僅要有目標(biāo)，更要有方法、有區(qū)分。教師應(yīng)意識(shí)到一個(gè)問題：受生活經(jīng)驗(yàn)、成長環(huán)境、知識(shí)積累等多因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算能力等方面往往有著極大的差異。如果只是單一地以同一種手段去指導(dǎo)、以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，難免會(huì)使他們之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，造成嚴(yán)重兩極分化的不良后果。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不平衡特征，教師應(yīng)落實(shí)“因材施教”的理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開綜合性分析，從客觀角度出發(fā)，有區(qū)別地對(duì)待、有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、計(jì)算能力不足的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)任務(wù)難度，并以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)衡量、評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，將提高其學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其計(jì)算自信心作為首要目標(biāo)。對(duì)于綜合能力比較突出的學(xué)生，就要加大任務(wù)難度，并以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，將目光放在素質(zhì)素養(yǎng)與計(jì)算能力的進(jìn)一步提高上。

事實(shí)上，這一手段的運(yùn)用與立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不謀而合的，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇符合他們發(fā)展需要的教學(xué)方法、制定適合他們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在自信心增強(qiáng)、自尊心受到尊重的條件下形成提高自身綜合能力的主觀意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性完成高層次的任務(wù)。如此，通過不斷學(xué)習(xí)，在主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮出來的作用下，他們有更多的機(jī)會(huì)、更多的可能實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)、思維品質(zhì)的深化。

三、教師完善自身素養(yǎng)，以飽滿熱情引導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育時(shí)期，教師不僅扮演著“知識(shí)傳遞者”的角色，還扮演著“行為引導(dǎo)者”的角色。尤其對(duì)心智發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來說，他們更容易在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)模仿教師的行為舉止。因此，想要在講授計(jì)算方法的同時(shí)高效達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，教師就必須完善自身的素質(zhì)素養(yǎng)。

以兩位數(shù)乘兩位數(shù)“11×18”的題目為例，可以在多媒體工具上列出豎式，以“同學(xué)們，看一看這個(gè)豎式，你們能想到什么呢？”“它和我們之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法有什么不同呢？”等語言積極引導(dǎo)學(xué)生猜測計(jì)算方法。在教師的積極影響下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的積極性去思考，并得出“可以將豎式第二行的兩位數(shù)18的十位數(shù)1和個(gè)位數(shù)8分別與11相乘”的猜想。此時(shí)，教師要肯定他們的猜想，并以“讓我們一起來試一試吧！”等鼓勵(lì)性語言與他們一同嘗試計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生分析豎式計(jì)算的規(guī)律，使其發(fā)現(xiàn)需要使豎式第二行的個(gè)位數(shù)8與11的乘積末位數(shù)字與因數(shù)個(gè)位數(shù)字對(duì)齊，讓豎式第二行十位數(shù)1與11的乘積末位數(shù)字與因數(shù)的十位對(duì)齊，即“個(gè)位乘積對(duì)個(gè)位，十位乘積對(duì)十位”的規(guī)律。

如此，教師利用自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算的學(xué)習(xí)熱情影響學(xué)生，利用語言和行為的引導(dǎo)幫助他們更好地認(rèn)知知識(shí)、形成聯(lián)想思考的能力，使其愛上計(jì)算、愛上數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，學(xué)生能夠在這一過程中受教師積極性與科學(xué)邏輯思維的影響形成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、思維品質(zhì)、德行修養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

四、適當(dāng)組織小組合作，銜接生活與數(shù)學(xué)

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)是學(xué)習(xí)技能、積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成科學(xué)思維模式、良好道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。在這一階段，數(shù)學(xué)教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，更應(yīng)將時(shí)間與精力分配在道德品質(zhì)、邏輯思維的培養(yǎng)上，在講授知識(shí)的同時(shí)滲透立德樹人的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平與思維品質(zhì)、道德意識(shí)的同步提高，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐嬌嬌.立德樹人理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透研究[J].中國校外教育，2019（13）.

[2]龐家華.立德樹人理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.

（責(zé)任編輯范娛艷）