隨文練筆讓古詩詞教學(xué)綻放異彩

朱紅瑛

摘? 要：隨文練筆是伴隨在閱讀教學(xué)過程中進行的一種寫作訓(xùn)練。古詩詞語言凝練，情感飽滿而精致，內(nèi)涵豐富而意境深遠，有很好的練筆資源。把“寫”擠進古詩詞的教學(xué)，巧妙地設(shè)計一些“隨文練筆”，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，幫助學(xué)生更好地感受古典詩詞的魅力與意蘊，還能促進學(xué)生閱讀與表達的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;古詩教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-077-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彪S文練筆就是伴隨在閱讀教學(xué)過程中進行的一種寫作訓(xùn)練。古詩詞語言凝練，情感飽滿而精致，內(nèi)涵豐富而意境深遠，具有很好的練筆資源。在古詩詞教學(xué)時，把“寫”擠進詩歌的理解與賞析中，巧妙地設(shè)計一些“隨文練筆”，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，還能加深學(xué)生對詩詞的理解感悟，幫助學(xué)生更好地走進詩人的內(nèi)心世界。

一、想象畫面顯精彩

詩人寫詩往往是通過意象來表達情感的，而具體的情景是詩歌意象的表現(xiàn)。在進行古典詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞展開豐富的想象，把里面的場景變成看得見、聽得到、摸得著的具體可感的一幅幅畫面，這樣學(xué)生才能披文入境，才能體悟到詩歌所蘊含的情感。

如：筆者在教范成大寫的《四時田園雜興》（其二十五）時，當(dāng)學(xué)生通過借助注釋、插圖等方法理解了詩中的一些字詞，以及通過結(jié)合相關(guān)資料，聯(lián)系詩境對詩歌有了一定感受后，組織學(xué)生抓住“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中的關(guān)鍵詞“無人過”和“飛”，調(diào)動多種感官、從不同的角度展開豐富的想象。在集體交流時，有的學(xué)生說：“讀著這一句詩，我仿佛看到蜻蜓和蝴蝶在花叢中上下翻飛著、嬉戲著，也仿佛聽到了蜻蜓和蝴蝶拍打翅膀的聲音?！庇械耐瑢W(xué)說：“夏天白天越來越長，籬笆旁卻一個人也沒有，大概人們都在田間地頭忙碌著吧。蜻蜓和蝴蝶在花叢中快樂地飛來飛去。” ……學(xué)生經(jīng)過想象與描繪，初夏農(nóng)耕時的忙碌與祥和，籬落無人過的寧靜，蜻蜓蛺蝶飛的躍動畫面，在學(xué)生的眼前就像放電影似的靈動而又鮮活。最后，老師還要求學(xué)生按照：“晚年，范成大回到家鄉(xiāng)生活。一天，他信步走在鄉(xiāng)間的小路上……走過一片果園……在不遠處的田野……來到村口……”把想到的畫面連起來寫一寫。這樣，學(xué)生不但走進了詩人筆下如詩如畫的田園鄉(xiāng)村，感受到了詩人對田園生活的熱愛，而且學(xué)生通過想象與描繪畫面，變抽象為形象，變概括為具體，語言更富有生命力，使想象思維和表達能力都得到了有效訓(xùn)練。

二、填補空白顯厚重

古典詩詞常常以凝練的語言表達豐富而又深刻的內(nèi)涵，往往一字千鈞。在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師要善于挖掘詩人的“未寫之言”，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有效的“補白”，從而對詩歌內(nèi)涵的體悟逐步深入，以及在加深感悟詩歌意蘊的同時通過語言實踐生成語言。

如《長相思》中的“故園無此聲”，這個故園會有怎樣的聲音？是妻子的淺笑低語，是孩兒的嬉笑打鬧，是父母的叮嚀……作者留給我們很多想象的可能與空間。特級教師王崧舟在教這一課的時候，就安排了兩次語言實踐，一次是對“征途”展開想象，然后讓學(xué)生用“說”的形式來展示;一次是對“故園”進行補白，這次則用文字的方式寫下來。當(dāng)學(xué)生感悟到納蘭性德的“征途”是跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思的，它充滿了遠離與牽掛，再要求學(xué)生把他們在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園里看到的情景、畫面寫下來。王崧舟曾認為，語言文字所描述的內(nèi)容必須借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能讓干癟的文字符號成為鮮活的畫面。上述的語言實踐，學(xué)生正是憑借想象才走進了詞人的生活，詞人的世界，使一個思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大形象深深地植入在自己的內(nèi)心世界，同時也把對“征途”和“故園”的感悟轉(zhuǎn)化成的語言植根于自己的言語世界，實現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一。這樣的隨文練筆無疑是高效的。

三、改編古詩顯內(nèi)化

古典詩詞博大精深。它們內(nèi)涵深刻，微言大義。在教學(xué)中，根據(jù)一些古典詩詞的特點，設(shè)計將詩文改編成記敘文的練筆方式，也是提高學(xué)生寫作能力的一個好方法。

如張籍寫的《秋思》這首詩，學(xué)生對于“意萬重”內(nèi)涵的品悟是個難點。在教學(xué)時，如何突破這一教學(xué)重難點呢？筆者就采用了讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生設(shè)身處地揣摩詩人在寫信前、寫信時和寫信后的豐富內(nèi)心世界，再把詩歌改編成一個故事，從而讓學(xué)生在練筆過程中體會詩人思緒萬千的情感，體悟“欲作家書意萬重”的豐富內(nèi)涵，同時也為進一步感悟詩人捎信時的表現(xiàn)做鋪墊。這樣一來，學(xué)生把對這首詩的理解內(nèi)化成自己的語言，對品悟這首詩的內(nèi)涵起到了“推波助瀾”的作用。如此的讀寫結(jié)合，立足文本，又超越文本，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的、立體的。

在古典詩詞的教學(xué)中，巧妙地把“寫”擠進詩歌的理解與賞析，進行“隨文練筆”，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，又能幫助學(xué)生更好地感受古典詩詞的魅力與意蘊，還能促進學(xué)生閱讀與表達的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者堅信，只要我們在古典詩詞的教學(xué)中努力挖掘文本讀寫結(jié)合點，踏踏實實地進行研究與實踐，學(xué)生的閱讀理解與習(xí)作就一定會相得益彰。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）