張火容

摘? 要：課內(nèi)外閱讀，不僅是學生拓展視野、積累知識的重要途徑，還可有效幫助學生提升閱讀能力，構(gòu)建閱讀知識體系。在小學語文教學中，教師應(yīng)正確認識開展閱讀教學的重要性與必要性，通過查閱、了解相關(guān)課外資料，推薦閱讀文本，組織學生有感情地朗讀等方式，有效激發(fā)學生閱讀興趣與潛能，拓展閱讀視野，加深對文本的理解認知，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;語文課堂教學;多媒體技術(shù)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-127-01

引言：閱讀在小學語文教學中的重要性是不言而喻的。閱讀可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，二者相輔相成、不可分割。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效結(jié)合，將課內(nèi)閱讀作為課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與補充，切實促進學生閱讀能力的提升與語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對如何有效整合課內(nèi)外閱讀筆者做出如下總結(jié)與探索。

一、查閱閱讀資料，激發(fā)學生閱讀興趣

在開展閱讀教學之前，教師可為學生布置查閱閱讀文本相關(guān)資料的任務(wù)，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或其他渠道了解閱讀文本的寫作背景、作者生平經(jīng)歷等，對學生所整理的資料，教師無須做數(shù)量要求，但是要確保能夠完整地說明寫作背景、作者基本情況。此方式不僅能夠幫助學生加深對文本的了解，還可更加全面地理解文本，從而為閱讀教學的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《靜夜思》之前，學生們通過查找資料，就會了解到此詩的創(chuàng)作背景：此詩創(chuàng)作于唐玄宗開元十四年的揚州旅舍，李白時年26歲。在一個月明星稀的夜晚，看到皎潔的月光，李白不禁思念起遠方的家鄉(xiāng)，《靜夜思》由此而生。與《靜夜思》同時同地創(chuàng)作的還有《秋夕旅懷》。學生了解了古詩的創(chuàng)作背景，教師在教學中，就能夠快速把握教學重點，更好地引導(dǎo)學生體會詩人的感情，教學效率自然也更高。同時，教師還可在《靜夜思》教學上進行拓展，引導(dǎo)學生聯(lián)讀《靜夜思》與《秋夕旅懷》。從而深刻地感受詩人表達的濃濃思鄉(xiāng)情，通過此方式，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的有效銜接。

二、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，拓展學生知識廣度

在小學語文教學中，教師要充分重視學生閱讀量的積累，以引導(dǎo)學生“好讀書、多讀書、讀好書”。語文教材中的文章數(shù)量畢竟有限，教師應(yīng)積極拓展學生課外閱讀通道，達到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成、相互促進的效果。在課內(nèi)閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，再由課外閱讀對課外閱讀進行補充和完善。這就可以引導(dǎo)學生建立課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生知識遷移能力的不斷提升。

以《楓橋夜泊》的教學為例，教師在為學生講解詩句大意、理解詩中情感后，在此，結(jié)合相關(guān)故事進行閱讀指導(dǎo)。教師通過指導(dǎo)學生閱讀《水調(diào)歌頭》、《宿建德江》等，引導(dǎo)學生將在《楓橋夜泊》中所學習的詩歌鑒賞技巧引用于上述詩詞中，以進一步鞏固、加深學生對所學知識的掌握與運用，促進學生閱讀能力的不斷提升，還可有效幫助學生拓展文學積累，開闊視野。如此課內(nèi)外閱讀結(jié)合方式，能夠引導(dǎo)學生拓展視野，為后續(xù)的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、推薦相關(guān)文本，培養(yǎng)學生閱讀思維

小學語文教學中，課內(nèi)外閱讀教學的有效結(jié)合，還需要教師基于課內(nèi)文本資料，適時、適度地向課外閱讀拓展?，F(xiàn)行人教版小學語文教材中所編入的小說片段節(jié)選，都是非常好的閱讀材料。在閱讀教學中，教師應(yīng)充分利用這些資料，引導(dǎo)學生由課內(nèi)閱讀聯(lián)系課外閱讀，并融入自己的生活經(jīng)驗與思考，從而更好地理解文章特點。由于小學生思維方式比較簡單、直接，大都不知如何選擇閱讀，需要教師引導(dǎo)，根據(jù)學生的實際，推薦相關(guān)閱讀材料，促使學生通過對課內(nèi)外閱讀相互聯(lián)系的理解，找到課外閱讀的方向與目標。

以部分長篇小說節(jié)選片段的閱讀教學為例，很多學生會因為故事“沒頭沒尾”鬧情緒。教師要抓住時機，利用好學生的這種情緒，適時向?qū)W生推薦片段的相關(guān)閱讀材料，滿足學生的閱讀欲望，激發(fā)學生閱讀潛能。例如，在教學《鄭和遠航》時，教師應(yīng)重點向?qū)W生強調(diào)鄭和不畏艱險、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生對鄭和下西洋這一歷史事件的好奇心理。然后為學生推薦《論鄭和下西洋》、《震驚世界的壯舉——鄭和下西洋》等相關(guān)書目，讓學生充分了解鄭和下西洋事件的“來龍去脈”，理解鄭和下西洋的歷史意義。這樣，調(diào)動了學生課外閱讀積極性，有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與思維，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學目標。

四、有感情朗讀，深化學生認知

與其他學科不同，語文是一門強調(diào)情感內(nèi)涵的綜合性學科。因此，在語文教學中，教師注重情感教育的融入。通過組織學生有感情地朗讀，引導(dǎo)學生體會文本中的情感，進一步加深學生對文本情感內(nèi)涵的理解與掌握。以冰心先生的《只揀兒童多處行》的教學為例，教師可先帶領(lǐng)學生進行有感情地朗讀，引導(dǎo)學生進入冰心先生所描述的春天的美好世界。然后要求學生在課后搜集春天相關(guān)的文章，并在讀書交流會上相互交流、分享，營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)語

總之，良好的閱讀習慣與素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用。教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀教學之間的聯(lián)系，采取有效策略，引導(dǎo)學生將課內(nèi)外閱讀進行有效結(jié)合，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]郭炎金.課內(nèi)外閱讀：從表象走向深刻——漫談小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教師，2020（18）：33-34.

（作者單位：博羅縣石壩中心小學，廣東? ?博羅? ?516100）