杜秀珍

【內(nèi)容摘要】試卷講評(píng)課是學(xué)生考試后，教師從中獲取反饋信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正的一種課型。要上好一堂試卷講評(píng)課，教師必須首先理清四個(gè)關(guān)鍵詞——節(jié)奏、合作、拓展、系統(tǒng)，形成節(jié)奏意識(shí)、合作意識(shí)、拓展意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課 節(jié)奏 合作 拓展 系統(tǒng)

測(cè)試考試是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，尤其是在畢業(yè)班備考復(fù)習(xí)階段。有考必有講，試卷講評(píng)課也因此成為語(yǔ)文課堂的重要形態(tài)。通過(guò)試卷講評(píng)，學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力;教師反思教學(xué)，不斷總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。很多時(shí)候，教師累得夠嗆，但是吸引不了學(xué)生;學(xué)生努力去聽(tīng)，最后就只是得了個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂效果不佳。其實(shí)要上好一堂試卷講評(píng)課，首先要理清4個(gè)關(guān)鍵詞——節(jié)奏、合作、拓展、系統(tǒng)，形成節(jié)奏意識(shí)、合作意識(shí)、拓展意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞一：節(jié)奏

試卷講評(píng)課堂存在兩種極端現(xiàn)象：一種是教師忙著念答案，學(xué)生忙著抄答案，從頭到尾，走馬觀花;一種是題題皆重點(diǎn)，個(gè)個(gè)有問(wèn)題，教師講得熱火朝天，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象表面看來(lái)截然不同，但其實(shí)都是沒(méi)有節(jié)奏感的表現(xiàn)。

節(jié)奏是一堂課生命力的集中體現(xiàn)，節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，快慢有變、起伏有致，它往往會(huì)像一塊磁鐵，能把學(xué)生的注意力全都吸引過(guò)來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。如何增強(qiáng)試卷講評(píng)課的節(jié)奏，可以從以下角度著手：

第一，課前做好充分的準(zhǔn)備，分析試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試情況，把握整套試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，這些重難點(diǎn)和盲點(diǎn)不應(yīng)超過(guò)總題量的三分之一。這個(gè)三分之一薄弱部分就由教師重點(diǎn)講評(píng)。

第二，把握學(xué)生的心理節(jié)奏?？纪暝?，講試卷，學(xué)生由于對(duì)自己考試成績(jī)的不確定，普遍都存在沮喪感;當(dāng)教師成功導(dǎo)入課堂后，學(xué)生又會(huì)對(duì)正確答案充滿興趣;當(dāng)答案核對(duì)后，學(xué)生又會(huì)自覺(jué)地營(yíng)造一種討論的氛圍;當(dāng)討論完答案的正誤、分?jǐn)?shù)的高低后，他們就會(huì)陷入沉寂，對(duì)教師講的知識(shí)技法、注意事項(xiàng)等并無(wú)心思關(guān)注。他們的心理會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)由低沉到亢奮然后到低沉的發(fā)展過(guò)程，教師要注意引導(dǎo)他們，使學(xué)生的心理節(jié)奏和教師的教學(xué)節(jié)奏合拍。

第三，要牢記“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，因?yàn)榇蟛糠值闹R(shí)、方法都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，所以試卷講評(píng)課是最好實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一理念的。

只要教師有了節(jié)奏意識(shí)，做到了心中有重點(diǎn)，有規(guī)劃，有學(xué)生，課堂就自帶節(jié)奏感了。

關(guān)鍵詞二：合作

無(wú)論是從動(dòng)機(jī)角度還是從認(rèn)知角度看，合作學(xué)習(xí)的方法都是很優(yōu)越的，能體現(xiàn)學(xué)生主體性，其中包括生生合作和師生合作兩個(gè)方面。

合作不僅能解決一些試卷上的問(wèn)題，做對(duì)了的同學(xué)能夠鞏固知識(shí)，做錯(cuò)了同學(xué)可以得到糾正和指導(dǎo)，一舉兩得。不過(guò)在實(shí)際操作中，要注意到幾個(gè)問(wèn)題：第一，全員真正參與，課堂不只是教師和學(xué)霸的舞臺(tái)，更應(yīng)該是失分學(xué)生的主場(chǎng)，他們更需要這個(gè)課堂;第二，必須是“有目的的活動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都要帶著明確的目的、任務(wù)參與進(jìn)去。第三，對(duì)合作的過(guò)程和結(jié)果要有評(píng)價(jià)和檢測(cè)，及時(shí)將評(píng)價(jià)和檢測(cè)的結(jié)果反饋給小組;第四，完全應(yīng)該由個(gè)人解決的問(wèn)題和超出小組能力之外的問(wèn)題，就不適合采用合作的方式解決，要采用其他的方法，例如知識(shí)盲點(diǎn)、小組無(wú)人能解的問(wèn)題或是只需要查找工具書(shū)就可以解決的問(wèn)題、個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等;第五，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理安排好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以是課堂內(nèi)，也可以在課堂外。

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主人，但教師也不能當(dāng)甩手掌柜。在有些課堂上學(xué)生在下面聊得熱火朝天，教師在講臺(tái)邊忙得不亦樂(lè)乎，互不搭理。這顯然違背了課堂合作的要義。師生的合作不僅表現(xiàn)在你講我聽(tīng)或者我講你聽(tīng)上，在小組成員的安排、小組合作學(xué)習(xí)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、成員積極性的調(diào)動(dòng)、疑難問(wèn)題的解決、小組學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)全面合作，甚至教師還可以選擇加入某一小組，成為其中一員，以平等的身份參與討論、辯論。

師生搭配，干活不累。 在試卷講評(píng)課上，教師和學(xué)生都具有合作意識(shí)，各司其職，才有可能真正實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，課堂才會(huì)有活力，講評(píng)才會(huì)有實(shí)效，成績(jī)才會(huì)有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞三：拓展

由于篇幅、分值和考試時(shí)間的限制，一張?jiān)嚲砟芸嫉降闹R(shí)點(diǎn)往往是有限的。如果只是就題講題，就試卷講試卷，那就達(dá)不到舉一反三的效果。有些學(xué)生在課堂上一道題聽(tīng)懂了，會(huì)做了，但過(guò)不了兩天相關(guān)的知識(shí)和方法又會(huì)忘記，或者是稍微變換一下題目又不會(huì)做了。沒(méi)有做好拓展鞏固應(yīng)該是出現(xiàn)這些情況的一個(gè)原因。所以，在講評(píng)課上，適度的拓展對(duì)提高講評(píng)課的效果很有作用。

首先，要以點(diǎn)帶面。試卷講評(píng)重點(diǎn)不在試卷上的題，而在每一道、每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。以點(diǎn)帶面，以試題為引子，一點(diǎn)點(diǎn)、一條條地牽扯出試卷后面的知識(shí)和解題思路，學(xué)生掌握了這些，才能舉一反三，錯(cuò)題才能成為前車之鑒。

其次，要有從知識(shí)到能力的拓展。如果只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)僵化，“因?yàn)檫@些知識(shí)不能遷移，不能被新的事實(shí)所豐富，不能用來(lái)解釋新的事實(shí)”。試卷講評(píng)課，除了要講知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要教給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、思考、分析的能力。

第三，要有從講評(píng)到練習(xí)的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高、整體失分較多的題，教師進(jìn)行知識(shí)、技巧歸納總結(jié)后，可以隨堂出一點(diǎn)針對(duì)性練習(xí)加以鞏固。例如講完詩(shī)歌鑒賞王維的《漢江臨泛》的頸聯(lián)的煉字題后，就可以出二首詩(shī)的煉字題給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生鞏固煉字題的解題思路和技巧。

這些都是課堂拓展，課后同樣需要拓展，例如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試卷反思和錯(cuò)題整理（錯(cuò)因分析、知識(shí)和技能、和以前考試情況比較分析）、理解消化、鞏固練習(xí)、系統(tǒng)定位等，教師進(jìn)行教學(xué)反思、分析和總結(jié)學(xué)生錯(cuò)因、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞四：系統(tǒng)

前三個(gè)關(guān)鍵詞或多或少都和“系統(tǒng)”這個(gè)詞有關(guān)。系統(tǒng)化思考和處理一節(jié)試卷講評(píng)課，應(yīng)該是提高課堂有效性的一個(gè)根本原則。

高中語(yǔ)文是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含了若干子系統(tǒng)及次子系統(tǒng)，學(xué)生最后高考成績(jī)?nèi)绾?，和?duì)這些子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)的關(guān)系的處理有莫大關(guān)系。各類考試測(cè)試是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)子系統(tǒng)，而試卷講評(píng)又是這個(gè)子系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)次子系統(tǒng)，而它本身也包含了若干要素。以高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)為例，大大小小的系統(tǒng)中，有幾點(diǎn)要特別注意。

第一要注意試卷講評(píng)在整個(gè)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)系統(tǒng)中的階段。高三總復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段，它們呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性特征不容忽視，雖然每一輪的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，但后一輪很明顯是在前一輪的基礎(chǔ)上朝前滾動(dòng)的。在每一個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試。這一堂試卷講評(píng)課所處的階段，基本決定了講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)以及可能采取的教學(xué)方法。一套相同的試卷，在不同的階段，講評(píng)的側(cè)重、方法也不同。

第二要注意試卷系統(tǒng)。一份試卷，就是一個(gè)系統(tǒng)，試卷的題量、考試的時(shí)長(zhǎng)、分值的設(shè)定、題型的變化、考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、難易題的安排等都要全盤考量，無(wú)論是做題，還是講題都必須有整體意識(shí)，要統(tǒng)籌好各部分、各要素。

第三要注意學(xué)生系統(tǒng)。試卷講評(píng)課面對(duì)的既是班級(jí)整體，更是班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體。共性錯(cuò)誤面向全體，個(gè)性錯(cuò)誤面向個(gè)體。

結(jié)論

試卷講評(píng)課型一般由課前設(shè)計(jì)、課中講評(píng)、課后反思三個(gè)部分構(gòu)成，如果教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)就具有節(jié)奏、合作、拓展和系統(tǒng)等意識(shí)，那么這些意識(shí)就會(huì)自然滲入試卷講評(píng)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[3]涂秋元.高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課有效教學(xué)策略探討 [J].語(yǔ)文月刊，2010（6）.

（作者單位：深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校）