馬彬斌

摘 要：教導一年級的學生在數(shù)學課堂上能夠有意識地將“學”與“思”結(jié)合，培養(yǎng)起問題意識，是激發(fā)學生自主學習至關(guān)重要的一環(huán)。教師在教學過程中采取的方法可能多種多樣，但其中最重要的莫過于教師改變提問方式。培養(yǎng)學生的問題意識主要在于教師的引導，在課堂教學中，教師要抓住學生的認知特點，進行高效地提問，才能激發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的興趣與求知欲。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題意識;有效性提問

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子提出的。他主張教學過程中要“學思結(jié)合”，那我們?nèi)绾尾拍茏寣W生自主地從“被動的學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W邊思考”呢？對于一年級學生來說，需要教師的合理引導，而教學過程中教師最重要的引導莫過于課堂提問了。恰當、高效的課堂提問能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，能幫助學生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，從而使課堂教學變得高效。

筆者做了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學生喜歡具有指導性、啟發(fā)性的問題引導，喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡參與、研究、合作;不喜歡教師過多重復，更不喜歡教師在課堂上自問自答。

因此教師在組織教學時一定要精心設(shè)計和組織提問，留足充分的時間給所有的學生，讓他們提出質(zhì)疑和回答，把握好時機，從而達到課堂的高效性。那么如何使課堂提問更加有效呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、提問要適合學生的認知特點

教育心理學中提到：學生的認知能力是他們進行學習的基礎(chǔ)，而一年級學生的認知水平還處于起步階段，我們應該設(shè)計指向性明確的提問。學生只有明白了教師的提問，才能對這個問題做出有效的思考和回答。因此，一年級的課堂上教師的提問應盡量不要脫離兒童語言的范疇。

以《9加幾》為教學案例。

師：上個星期我們學校舉行了一場運動會，我們一起去看看吧。

課件出示《9加幾》情境圖

師：瞧，運動場上多熱鬧?。⌒∨笥褌?，從圖上你知道了哪些信息呢？

這時，學生們面面相覷，只有極個別學生猶猶豫豫地舉起了手。

從這個教學片斷里我們可以看到，教師沒有考慮到一年級學生對語言的理解能力。作為一年級的學生，他們不了解“信息”這個詞的含義，進而不理解這句話的意思。我們可以這樣問：“圖上告訴了我們什么？”這樣學生的大腦就能做出正確的反應了。

對于一年級的學生，理解能力還處于起步階段，我們的提問最好是“直白的”，不要用過多復雜的語句。提問的目的是讓學生有自己的思考空間，以此來判斷他們對所學知識是否掌握，會不會靈活運用。而不是本末倒置，讓學生花更多的時間思考問題本身是什么意思。

二、提問要面向所有學生，把握好“度”

有效的提問能夠幫助學生更好地領(lǐng)悟知識，這就要求教師的提問要立足于學生的整體學習水平，無論是優(yōu)等生，還是學困生。因此，提問要把握好難易程度。如果難度過大，只有一小部分學生能“吃到”，其他學生就會聽得一頭霧水;如果過于簡單，所有學生都能隨口作答，那就失去了提問本身的意義。如何知道自己的提問是有效的呢？我們可以從學生的回答中得到反饋。

以《20以內(nèi)的進位加法》為教學案例。

師：昨天小李做了10道加法算式，同學們幫他檢查一下有沒有算錯的題目？

（課件出示）

師：先仔細觀察，然后把你發(fā)現(xiàn)的問題和同桌交流。

學生觀察并討論。

……

師：有算錯的算式嗎？

生：有。

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？正確答案是多少呢？

生：……

師：他說的對不對呢？

生：對！

師：還有嗎？

生：……

師：他說的呢？

在這個教學片段中，教師每次都問同樣的話，細細想來，這是個沒有價值的問題。學生都能不假思索地回答，根本起不到促進思維發(fā)展的作用，既會浪費課堂學習時間，又會使學生形成思維上的惰性。是否可以做細微的調(diào)整？例如，當學生說出正確答案后，可以讓他說一說計算的方法，再適時詢問其他學生——你們贊同他的方法嗎？你有比他更好的方法嗎？你喜歡用哪一種方法來計算？這樣“寬度”有了，“深度”也得到了提升。

三、鼓勵學生提問，加強師生互動

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍膭顚W生多提問，發(fā)表自己不同的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一年級學生在學習上比較被動，課堂學習往往是教師問，學生答的模式。長此以往，學生養(yǎng)成了依賴性。比如在解決實際問題的時候，如果題目已經(jīng)給出了問題要求解答，學生會思考;一旦題目中要求學生自己提一個數(shù)學問題，就會出現(xiàn)五花八門的答案，有些甚至和問題無關(guān)，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)。一年級學生對所有的事物都充滿了好奇，也敢于嘗試。教師可以利用這一特征開展互動提問，通過讓學生提問的形式引發(fā)他們主動思考問題，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

以《分類與整理》為教學案例。

有一堆長短不一、顏色不同的鉛筆，把它們分成兩類，你可以怎么分呢？

生：我按長短分，長的一類，短的一類。

生：我按顏色分，紅色的一類，藍色的一類。

師：你能根據(jù)分的結(jié)果，同桌互相提一個數(shù)學問題嗎？

生：……

師：我們請小剛同學來說一說他提出的問題。

小剛：……

師：小剛同學提出的問題，誰會解答呢？

在這個環(huán)節(jié)中，可能一開始只有少部分學生會舉手回答，這部分學生是起引領(lǐng)作用的，無論提出的問題質(zhì)量如何，正確與否，教師也要從積極的方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。這樣做可以提高學生的課堂關(guān)注度，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，從而發(fā)展思維。

學生是個“不可控”的個體，筆者認為每一位教師都應該深有體會。在正常的課堂教學提問環(huán)節(jié)中，他們會時不時地“搗亂”，因此教師自己需要具備一定的“數(shù)學智慧”。當出現(xiàn)這樣的問題時要臨危不亂，及時找到問題中的“閃光點”并加以利用，進行調(diào)整和修改，使問題變得更有層次，再次提問供學生回答。

以《數(shù)數(shù)策略》為教學案例。

在學習了數(shù)數(shù)策略后，出示了一道這樣的練習：

小朋友排隊做操，排成一排，第2個同學和第8個同學之間有幾個小朋友？

師：請小朋友們把自己的想法展示在練習紙上。

生：我是通過畫圓的方法來做的。

生：我和他的方法不一樣，我是用寫數(shù)字的方法來做的。

以上兩種方法其本質(zhì)是一樣的，都是用數(shù)的方法，只是一種是把數(shù)字轉(zhuǎn)化圖形來做。但就在這個時候出現(xiàn)了一個“意外”，只見一位學生舉手說：“老師，我的方法和他們的都不一樣！”

生：我是這樣做的，8-2=6（人）。

雖然這個算式是錯誤的，但就提問而言，這個學生有了自己的想法和思考，教師也要給予充分的肯定，以保護學生的創(chuàng)新積極性。接著教師要及時抓住這個信息，展開追問：“你來說一說，8是什么意思？2、6呢？為什么用減法？”教師再加以引導：8-2這個算式是否可以用來解答這一題呢？

四、結(jié)語

一位教育家曾說：“一個人無論是多大的年齡，在其心靈深處都會有一種需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而年齡越小需求就越強烈?！弊鳛榻虒W重要組成部分的課堂提問，恰好能夠滿足學生的這一需求。在提問中，學生擁有了更濃厚的好奇心和求知欲，進而提高了課堂教學的效率。

教師要深入研究，科學地設(shè)計并進行課堂提問，想出更多有效的提問方法來喚起學生的注意，促進學生知識的遷移。同時，教師還要想方設(shè)法為學生創(chuàng)建一個平等、寬松的“對話平臺”，讓學生的思維綻放，讓更多的學生敢于“質(zhì)疑問難”。

■參考文獻

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