梁悅民

摘 要：科學(xué)有效的提問活動(dòng)可以為課堂制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思辨能力獲得改善和提高。如何改變小學(xué)語文“滿堂問”、提問低效、無效的現(xiàn)象？?jī)?yōu)化提問設(shè)計(jì)是關(guān)鍵之一。筆者側(cè)重從“教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注問題角度、提問方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問”四個(gè)方面探討課堂有效提問設(shè)計(jì)的策略，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;問題設(shè)計(jì)

就課堂提問的全過程而言，它包括提問的設(shè)計(jì)以及“設(shè)計(jì)”運(yùn)用兩個(gè)階段。“設(shè)計(jì)”是“運(yùn)用”的前提和依據(jù)，是課堂提問能否成功的基礎(chǔ)。這一階段又包含選擇和確定提問的內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象和方式、方法等。其中，提問的內(nèi)容也就是我們通常所說的問題，它又是課堂提問的中心和靈魂，所提的問題是否得當(dāng)，對(duì)于整個(gè)課堂提問的成功與否起著決定性作用。因此，在整個(gè)課堂提問設(shè)計(jì)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)把“問題”的設(shè)計(jì)放在重要的位置上來考慮。那么，如何才能設(shè)計(jì)好課堂提問的“問題”呢？

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問的“主問題”

好的問題哪里來？從教學(xué)的角度說，它來自于對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容和教學(xué)要求的深入思考、透徹理解、精心提煉和確切表現(xiàn)。所以教師在“問題”設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要認(rèn)真鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，找出需要解決的問題，弄清哪些是主要和重點(diǎn)需要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是“課內(nèi)”必須解決的問題，哪些是有助于“課內(nèi)”問題解決的“課外”問題。同時(shí)，對(duì)這些“問題”進(jìn)行合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字把需要提問的“問題”很好地表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的認(rèn)真設(shè)計(jì)，所提的問題必然是目的明確、主題鮮明、中心突出、切合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求的，是有質(zhì)量的好問題。

二、關(guān)注問題角度，選準(zhǔn)提問的“切入點(diǎn)”

“主問題”設(shè)計(jì)得好不好，關(guān)鍵要細(xì)讀文本，從整體把握，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣方可突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如在“文眼處”切入，窺一斑而見全豹，“直搗”文章的內(nèi)容和作者的思想感情，從整體上把握和理解課文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師”這句話是全文的中心句，緊扣它設(shè)問：課文選擇了哪些事例表現(xiàn)詹天佑是一位“愛國的”又“杰出的”工程師？找出依據(jù)，先在書本上批注，然后交流討論。再如在語言“空白處”切入，一石激起千層浪。“空白”是指作者在創(chuàng)作中有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“言雖盡而意無窮”之處。發(fā)現(xiàn)“空白”，就找到了與文本對(duì)話的窗口。

三、善用“變式”設(shè)問，體悟文本語言

所謂“變式”設(shè)問就是變換問題形式提問，幫助閱讀理解課文，體悟文本語言。常用的有思辨直搗式、比較式、回問式、反問式、追問式等。其中“比較式”提問是小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生體悟文本語言的重要途徑之一，這里就如何應(yīng)用比較式設(shè)計(jì)問題展開闡述。

比較是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。運(yùn)用比較法設(shè)計(jì)問題，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力和探究能力，加深對(duì)文本語言的理解和感悟。小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的比較方式與內(nèi)容有：字詞替換比較、增刪比較，體悟詞語的感情色彩及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性;不同句式、句法的比較，體悟語言表達(dá)的不同效果;段落結(jié)構(gòu)與內(nèi)容詳略的比較，體悟文章謀篇布局的基本規(guī)律;不同文體的比較，體悟常見文體的基本特征;不同課題的比較，體悟作者寫作意圖的獨(dú)具匠心。

四、引導(dǎo)主動(dòng)“發(fā)問”，語言、思維同步發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。“培養(yǎng)孩子勤于思考，積極發(fā)問”（發(fā)現(xiàn)問題并提出問題），這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，它往往比分析解決個(gè)問題更重要。

課前、課中、課后都是學(xué)生提問的合理時(shí)段。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的開始，課前提問能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或興奮點(diǎn)，幫助了解學(xué)情。課中提問能夠促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，有利于在理解語言的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用、語言積累的規(guī)律，在“得意”的同時(shí)“得言”“得法”。課后提問，有利于拓展性學(xué)習(xí)，開展諸如課外拓展閱讀、課外語言綜合實(shí)踐活動(dòng)。

總之，課堂提問是種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)反饋的重要形式之一。當(dāng)然，提問還有許多學(xué)問，如要“明確目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握主線……”這些都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。

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