郭芳華

摘 要：在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門不可或缺的課程，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)都是不可或缺的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的難度并不高，小學(xué)生的思維方式尚處于形象化的階段，其學(xué)習(xí)一門相對抽象化的課程具有一定的難度系數(shù)。因而，文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“打電話”為例，其研究重點是小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)探索，提出“化繁為簡，突破難點”“先單獨后合作，互補發(fā)展”“從特殊到一般，尋找規(guī)律”等具有針對性的應(yīng)對策略建議，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的背景下有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;教學(xué)策略

一、“綜合與實踐”教學(xué)中存在的問題

（一）教師觀念出現(xiàn)偏差，學(xué)生主動性缺失

當(dāng)前，新課改的主要目標(biāo)之一便是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間應(yīng)該由自身自主決定。然而，目前我國一線教師，尤其是小學(xué)教師在教學(xué)過程中，甚少將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生自主決定，導(dǎo)致在新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實踐”課程課堂氛圍看似十分活躍，教師在將本班學(xué)生以小組為單位劃分之后，布置問題交由學(xué)生討論，由各組學(xué)生代表匯報答案，并全班共同討論各個組別的匯報，最終由教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。實際上，看似活躍的“綜合與實踐”課堂最終主動權(quán)仍然是掌握在教師手中，學(xué)生只是充當(dāng)相關(guān)程序執(zhí)行者的角色。故當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是“綜合與實踐”教學(xué)中，教師教學(xué)觀念并未從根本上改變，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以選擇，教學(xué)方式顧此失彼

在新課改之前，“綜合與實踐”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，對于很多教師而言，算得上是一個全新領(lǐng)域，使得能借鑒參考的相關(guān)事例極少，加之相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)案例的匱乏，使得在課改之后，部分教師在實踐中會因為教學(xué)情境不符而感到無所適從，或者實踐效果欠佳。雖然，部分教師為了更好地應(yīng)用“綜合與實踐”教學(xué)，在課前備課環(huán)節(jié)長時間精心準(zhǔn)備，包括相關(guān)案例、學(xué)習(xí)方案等，但正是由于教師的過度準(zhǔn)備，使得“綜合與實踐”教學(xué)本質(zhì)目的喪失，使得教師在準(zhǔn)備中、在實踐中由于過多的教學(xué)內(nèi)容而顧此失彼，失去其真正價值。

（三）教學(xué)評價不到位

在我國教育相關(guān)職能部門在全國范圍內(nèi)推行新課改以來，針對各級各學(xué)科教學(xué)方式日益豐富與創(chuàng)新，而由于“綜合與實踐”教學(xué)中注重學(xué)生的主動性與教學(xué)方式的開放性，使其難以形成一個固定的評價標(biāo)準(zhǔn)。尤其是某些教學(xué)案例，學(xué)生在發(fā)散思維后給出的答案各有不同，而教師也難以用傳統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，使其最終成效在短時間內(nèi)難以估量。雖然目前學(xué)校并不提倡以學(xué)生成績定論一個學(xué)生的好壞，更多的是注重學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之“綜合與實踐”教學(xué)主要針對的是學(xué)生解決問題、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因而不能成為應(yīng)試教育背景下的主要考核目標(biāo)。目前，在“綜合與實踐”教學(xué)應(yīng)用逐漸普及，學(xué)校、社會以及相關(guān)部門對其重視程度不斷提高，教師也試圖從多個角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，但教師很少會從多個角度反思自己的教學(xué)，反而不利于進一步教學(xué)研究。

二、“綜合與實踐”教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

在“綜合與實踐”教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的靈活多變性、參與開放性等特點基礎(chǔ)上，結(jié)合前文就目前“綜合與實踐”教學(xué)中存在的主要問題，本章將就如何提高“綜合與實踐”教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)對策略進行探討，并以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材“打電話”教學(xué)為例，談?wù)劰P者的想法。

（一）化繁為簡，突破難點

一般情況下，教師在針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容是較為抽象且具有一定深度的，導(dǎo)致學(xué)生在探討中面臨的困難較大，解決方式也較為煩瑣。

若實際根據(jù)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課本中“打電話”例題，教師在要求學(xué)生閱讀并分析之后便將該問題拋給學(xué)生，極大可能會導(dǎo)致學(xué)生私下討論交流得出解決方案所花費的實踐較長，并由于難度太大，學(xué)生難以提起興致。故筆者為提高教學(xué)效率，在實際教學(xué)中針對該案例設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（視頻播放：一個電閃雷鳴、山洪暴發(fā)的夜晚）

師：看了這段視頻，你們會有什么聯(lián)想？（情況十分緊急，可能會有大災(zāi)難……）災(zāi)情指揮長需要盡快打電話通知A村、B村、C村的村主任，要他們組織群眾迅速轉(zhuǎn)移，但是由于地勢偏僻，經(jīng)濟不發(fā)達，指揮部和三個村各有一部電話，且通知一位村主任需要一分鐘。請你設(shè)計一個快速有效的打電話方案幫助指揮長。

這樣的改編能夠使學(xué)生深切體會人物的緊急性，也使后續(xù)問題的提出顯得合情合理，同時還能激發(fā)學(xué)生積極探討解決方案幫助村民應(yīng)對災(zāi)情。此外，能夠減低通知的人數(shù)，有助于學(xué)生更好地探尋方法，有助于任務(wù)的完成。

（二）先單獨后合作，互補發(fā)展

一般情況下，教師利用“綜合與實踐”教學(xué)就是為了提升在實際教學(xué)中學(xué)生的主動參與性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以教師一般采取先單獨后合作的方式，即教師針對每個學(xué)生布置問題，然后利用小組，綜合利用學(xué)生資源，對所需探討和解決的問題進行加強，最終幫助學(xué)生在合作中能夠想得更多、說得更多，提升學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與思考，并表達自己想法的主動性。

師：大家經(jīng)過獨立思考后是不是已經(jīng)有了自己的想法？已經(jīng)完成的先把你的想法說給小組內(nèi)的組員聽一聽。

師：請大家一起來討論這些方案，說說你們的想法。

當(dāng)前，教師在教學(xué)中通過先督促學(xué)生獨立思考某問題，再利用綜合資源進行探討交流，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教，對學(xué)生產(chǎn)生困惑或思路不清之處進行引導(dǎo)和講解，同時針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要鼓勵其積極主動思考，并鼓勵其參與到小組交流討論中，勇于表達想法，最終幫助其獲得解決問題的思路。

（三）從特殊到一般，尋找規(guī)律

人類在發(fā)展進程中，對自然規(guī)律的認識所采用的一項方法便是歸納法，故在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也要廣泛運用此方法，尋找規(guī)律。

師：是啊，原來指揮長打電話通知三位村主任，有如此奇妙的方法，這個方法可以提高工作效率，減少災(zāi)難的損失。

通過上述思考與交流，大部分學(xué)生已經(jīng)明白如何更快地將險情通知到各個村寨，并能夠獨立解決此問題。通過這個教學(xué)案例設(shè)計，能夠讓學(xué)生在獨立思考和小組合作交流過程中利用數(shù)學(xué)思維方式快速解決問題，并不斷加強與鞏固數(shù)學(xué)思維的鍛煉與培養(yǎng)。此外，通過“打電話”案例教學(xué)讓學(xué)生體驗到“綜合與實踐”教學(xué)課堂的有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，便是能夠讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，即針對相關(guān)問題能更快、更熟練地提出解決方案。

（四）積極將生活實例引入實際教學(xué)中

知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識亦是如此，教師為了提高學(xué)生對于知識點的理解能力，在“綜合與實踐”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用生活中實際案例，與理論知識進行聯(lián)系。一方面，降低數(shù)學(xué)知識的枯燥、乏味度，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐進行結(jié)合;另一方面，讓學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)知識并非獨立存在的，其主要仍是來源于生活中，數(shù)學(xué)存在于生活中的方方面面，并非像我們想象中那么復(fù)雜和困難。例如，教師可以制作相關(guān)教學(xué)視頻，在課堂上或課外分享給學(xué)生，讓他們就相關(guān)知識點進行自主思考;同時，也可以設(shè)置相應(yīng)的生活情景，利用實際的生活背景，引入相關(guān)知識點，實現(xiàn)知識點與現(xiàn)實的完美融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進一步提高其學(xué)習(xí)效率和能力。

三、結(jié)語

作為培育國家建設(shè)人才的教育行業(yè)，在實際課堂教學(xué)中引入“綜合與實踐”教學(xué)方式也成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前課改思想導(dǎo)向，嘗試著突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和改變當(dāng)前慣用的教學(xué)方式，這將對數(shù)學(xué)教學(xué)、甚至是其他學(xué)科教學(xué)實踐有著非同凡響的意義。同時，筆者作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年的教師，通過數(shù)年來總結(jié)歸納的教學(xué)經(jīng)驗，認為要想顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要借助外力，內(nèi)部改變也是非常重要的，即教師要不斷突破思維局限，創(chuàng)新教學(xué)思維，充分結(jié)合時代的發(fā)展和社會對教育工作者的需要，懂得在實際教學(xué)中引入先進的教學(xué)模式，并熟練掌握運用，以此找到二者的結(jié)合點，讓其更好地為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。

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