李仕鵬 黃光大

2017年12月，佛山市三水區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題啟動，我校以此為契機，順利申報了《小學語文中高年級主題式群文閱讀教學策略研究》的課題。兩年以來，我們以課題的推進為突破口，探索出富有成效的主題式群文閱讀教學模式。我們將此模式歸納為“五六”模式，即：五大板塊，六個步驟。

板塊一：定預習

一、利用學習單，進行課前預習

主題式群文閱讀教學，第一步便是指導學生進行文章預習。在短短的一節(jié)課時間里，要接受多篇文章，這個課堂容量是很大的，沒有提前的預習，在學習的過程中便會被動，不利于學生的學習。

正如此，學生需要課前預習。按照常規(guī)做法，預習一般是交代學生熟讀文章、標注段落、注音字詞等，注重的是對文章基礎知識的預先了解。主題式群文閱讀教學的預習則與常規(guī)做法不同，它指向學生對文章的整體把握，指向學生對文章的反復研讀以及思考，注重的是學生能力的訓練培養(yǎng)。主題式群文閱讀教學的預習分三個層面，分別是主題層面、內容層面、方法層面。我們專門設計了學習單，將這三個層面的要求貫徹在學生對每一組群文的預習當中。

學習單

學習單雖然看起來簡單，但是內容卻是很豐富的。主題層面，它所指向的是我們文章的本質特征，指向的是我們在小學階段所需要素養(yǎng);內容層面，它所指向的是文章的整體理解和把握;方法層面，它所指向的是語文要素。因此，此學習單不是發(fā)給學生就可以的了，對學生做好預習三個層面的解讀是最基本的工作。

除了對預習三個層面的解讀，還需要具體指導學生預習的方法，沒有方法的指導，學生的預習將陷入應付老師的尷尬境地。首先，指導學生通讀這一組文章，嘗試用簡單的詞語來概括這組文章的共同點。學生可以用這樣的句式回答：這一組文章都是關于? ? ? ? ?的文章。越是簡單的詞語，越是靠近文章的主題層面。

其次，指導學生關注文章的體裁，關注文章的結構，關注文章要素，關注文章類型。我們可以給學生提供這樣的選擇：這一組文章都是（寫人、寫景、寫事、抒情、悟理……）的文章。如此一來，學生對文章內容層面的預習會有更進一步了解。最后，指導學生關注這組文章的主題導語內容。以文學教育主題組文的主題導語為例：

翻閱經典名著中的經典人物，我們不僅可以感受到經典名著的魅力，還可以從中領悟作者高超的寫作技巧。本單元以名著中的人物描寫為主題，通過學習，我們要掌握人物描寫方法應用的妙處，學會運用人物描寫方法進行寫作。

學生通過以上主題導語，結合文本，便可歸納出方法層面所指向人物描寫方法。如此一來，有解讀，有方法指導，加上學生的長期訓練，學生的預習自然是事半功倍，這為我們課堂呈現(xiàn)奠定堅實基礎。

二、分析學習單，掌握學生預習效果

學生做好了預習工作，完成了學習單，下一步便是在授課之前，老師要收回學習單，根據學習單所反饋的信息進行分析，從而去了解學生的預習情況。這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，沒有掌握學生的基本學情就開始授課，這是我們傳統(tǒng)教學方式存在的一個弊端。了解學生的預習情況，在教學過程中，我們便可以做到松弛有度，不會因為太難讓課堂難以為繼，也不會因為太簡單讓課堂流于形式。

下面以文學教育主題學生的預習為例：

學習單

以上的學習單呈現(xiàn)的是大部分同學的預習情況。從這其中，我們可以清楚看到，學生對這三篇選文有基本的了解，能夠弄清楚文章的共同之處。這既是老師方法指導的有效呈現(xiàn)，也是學生閱讀文章，分析文章，理解文章思考過程的呈現(xiàn)。在此基礎上開展教學，教學必然出彩。

板塊二：定導入

三、匯報預習情況，導入新課

前面的兩個環(huán)節(jié)屬于課前預習準備環(huán)節(jié)，從這一環(huán)節(jié)開始，真正走進課堂。學生的預習以及教師對學生預習情況的分析兩個各環(huán)節(jié)，為我們的課堂教學奠定良好的基礎。我們的課堂教學便由此導入。上課伊始，教師根據學生的學習單，對學生預習情況進行匯報，分析學生預習存在的問題，以便在課堂教學中做進一步的改善。

以“走進魯迅”主題群文閱讀教學中學生的預習為例，教師做點評匯報，導入新課：

學習單

師：同學們好，根據大家學習單反饋的預習情況，大家掌握的還是很不錯的，對于文章的主題以及內容都有了解，但是也存在不足，比如說，大家在預習的時候，沒有認真研讀主題導語：

魯迅是我國文學領域的一座高峰，“走進魯迅”就是走進魯迅筆下的吃人的社會，就是感受魯迅偉大的品格。閱讀本組文章，要學會從不同角度去評價人物，從而了解人物。

這組文章雖然都涉及到人物的描寫，但是大家忽略了主題導語中的“閱讀本組文章，要學會從不同角度去評價人物，從而了解人物”這句話。這句話點明了我們本組文章在方法層面的要求是：學會從不同角度評價人物。希望同學們在今后預習的過程中，要反復研讀文章以及主題導語，不斷思考，不斷提高?，F(xiàn)在讓我們正式開始本組文章的學習。

板塊三：定重點

四、確定教學目標，明確方法指導

承接學習單總結評價，接下來，我們老師要跟學生明確我們的學習目標——方法指導。一篇文章涉及方方面面的內容，是不是什么都要教給學生呢？不是的，我們要教給學生的是最核心知識，掌握這部分的知識，學生便能解決其他部分的問題。那么，什么樣的知識才是最核心的知識呢？是方法指導。這是我們群文閱讀教學模式區(qū)別于其他教學模式的本質特點。我們的教學模式重點就是教授學生方法，方法指導是我們群文閱讀教學模式的核心。為什么方法指導是我們群文閱讀教學模式的核心呢？基于以下考慮：

1.方法指導是抓手。學生閱讀一組文章，如果沒有具體的要求，學生只是閱讀沒有思考。如果提出要求，學生閱讀之后會進行下一步的思考，但思考的方向路徑會存在較大差異。因此，在提出要求之后，再給出方法指導，學生在解決問題的速度和效率將大大提升。

2.方法指導是路徑。我們的文章包含諸多內容，如內容理解、情感表達、主旨概括等等。這些內容都很關鍵，是我們在教學中不可忽略的一環(huán)。但是，我們不能夠像以往那樣填鴨式教學，將這些知識通通灌輸給學生，我們要做的是帶領學生理解領悟，最后達到自我理解，自我領悟。正如此，方法指導就舉足輕重了。我們授予學生方法，就是給學生指明了學習的路徑。

3.方法指導是基礎。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”那么教什么才能達到不用教的目的呢？很明顯，教會學生學習的方法之后，學生根據方法進行自我學習，這樣之后才能夠實現(xiàn)“教是為了不教”目的。因此，在教學的過程中，教師授予學生方法，既是在為自己“不教”奠定基礎，也是為學生將來更好地學奠定基礎。在教學的過程中，要如何確定方法指導的內容呢？我們教師只需要關注一個方面的內容即可，那就是每組文章前面的主題導語，在主題導語中，提示了本組文章的學習核心內容。

還是以“走進魯迅”主題群文的主題導語為例：

魯迅是我國文學領域的一座高峰，“走進魯迅”就是走進魯迅筆下的吃人的社會，就是感受魯迅偉大的品格。閱讀本組文章，要學會從不同角度去評價人物，從而了解人物。

在主題導語中明確提到：閱讀本組文章，要學會從不同角度去評價人物，從而了解人物。由此我們便可確定我們授課的核心知識：教給學生評價人物的方法。

在這個環(huán)節(jié)的教學過程中，我們跟學生明確我們的教學目標。但在教學之前，我們老師必須做到心中有數(shù)，要清楚方法指導是我們的教學核心。

板塊四：定落實

五、落實方法指導，貫穿教學始終

這個環(huán)節(jié)是我們教學的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的教學當中，如果沒能夠很好地落實方法指導，我們的教學效果就得不到保證。如何才能落實方法指導呢？如何能夠將方法指導貫穿在教學的始終呢？最主要的是，我們老師在備課的時候，心中一定要時刻牢記方法指導這核心要求，我們的教學都要圍繞方法指導來展開，具體做法，分兩步走：一是講解示范，一是練習鞏固。

我們以名著主題群文閱讀片段教學為例進行說明：

師：同學們，我們一起來回顧一下我們學過的人物描寫方法，它們分別是：

生：語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫。

師：那么，運用人物描寫方法的目的又是什么呢？

生：展示人物形象、表達作者感情。

師：同學們說得很對，但是，我們想要掌握從人物描寫方法到人物形象刻畫，從人物描寫方法到作者情感表達這一過程，我們需要借助一種方法。你們知道這個方法是什么嗎？

生：（思考）

師：這個方法的學習就是我們本組文章的重點內容，這個方法叫做批注解讀法。下面老師以《景陽岡》片段進行批注解讀，請同學們認真學習。

動作·范例

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪 在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一 驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來， 一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地 下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著， 吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把 鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

師：請同學們看到“翻、拿、閃”這三個字，這都是武松的動作，老師將其加粗變色，這就是批注。再看看老師是如何解讀的：

“翻——拿——閃”，這三個動作一氣呵成，展現(xiàn)出武松反應靈敏、 動作敏捷的特點。

師：根據我們剛剛學到的知識，請同學們判斷，老師還批注了哪些內容呢？

生：一閃、一閃、一閃。

師：一點就通，很棒。請看老師對這三“閃”的解讀：

面對老虎的“一撲、一掀、一剪”，武松“閃——閃——閃”，這“三閃”，閃出的是武松面對危險時的鎮(zhèn)定自若，閃出的是武松面對危險時的機智靈敏，閃出的是武松面對危險時的堅定果斷。

師：同學們，看了老師的示范，你們掌握批注解讀法了嗎？

生：掌握了。

以上這一部分是講解示范。

師：事不宜遲，請同學們根據老師所教的方法，批注解讀老師學習單上的內容。

（說明：學習單的內容截取選文中的人物描寫片段）

這一部分是練習鞏固。

在教學的過程中做好這兩步，學生對我們的方法指導自然明了于心。此外，老師還可根據教學實際情況選擇落實方法指導的方式?？偠灾?，在這個教學環(huán)節(jié)中，老師要牢牢把握住方法指導這根弦，圍繞方法指導去開展教學，讓學生真正習得學習的方法。

板塊五：定延伸

六、作業(yè)布置，指向方法運用與提高

在我們的群文閱讀教學模式中，這是最后一個環(huán)節(jié)，但也是最不可忽視的一個環(huán)節(jié)。這里的作業(yè)布置有著自己的特色。對于作業(yè)布置，傳統(tǒng)教學沒有一個很統(tǒng)一的標準，一般都是隨著教學的推進以及拓展進行布置，可以是閱讀，續(xù)寫，表達，等等。但是，在我們的群文閱讀教學模式中，我們作業(yè)的布置具有統(tǒng)一的目標，那就是指向課堂方法學習的鞏固，指向學習遷移能力的運用，指向自我學習能力的提高，也正是因為這樣的目標指向，我們的作業(yè)有了統(tǒng)一的形式，那就是布置一篇一篇的文章。

這文章有何特點呢？通俗點說，這些文章就是學生訓練課堂學到的方法的練習題。因此，作業(yè)中的文章和課堂上所執(zhí)教的群文要有著本質的共同點。課堂指導的是尋找關鍵句的方法，那么作業(yè)的文章就必須蘊含著關鍵句;課堂指導的是批注解讀的方法，作業(yè)的文章就必須是含有人物描寫方法。

以名著主題群文閱讀教學的作業(yè)布置為例：在名著主題群文閱讀教學的過程中，我們主要是學習批注解讀法，因此，我們的作業(yè)可以如此布置：

請同學們閱讀文章《香菱學詩》，用批注解讀法對文章中的人物描寫進行批注解讀，從而概括出人物形象來。

由此我們可以看到，我們群文閱讀教學模式之下的作業(yè)布置不是機械地抄寫，而是將課堂所學知識進行運用，在這個過程中，不僅訓練了學生的思維能力，還拓展了學生的閱讀面，提高了學生的閱讀能力，更為關鍵的是為培養(yǎng)學生學習力奠定堅實的基礎。

從課堂探索到模式總結再回到課堂實踐，我們的群文閱讀教學模式解決了學生盲目閱讀的問題，解決了學生閱讀量少的問題，全面革新我們的教學方式，為培養(yǎng)高素質的、富有學習力的學生奠定基礎。