張旭宏

【摘要】課堂變革的重點是變學(xué)生被動的“學(xué)”為主動的“學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體，借助編制的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的一種教學(xué)模式。它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓老師從“滿堂灌”中解放出來，放手讓學(xué)生自主探究和合作交流。本文以一節(jié)區(qū)公開課為例，圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了實踐探討和反思，提出了一些做法和見解， 希望能為相關(guān)課題提供參考。

【關(guān)鍵詞】自主交流;學(xué)案導(dǎo)學(xué);小組探究

新課程的實施引起了我國基礎(chǔ)教育翻天覆地的變革，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。過去教師課堂上一味講而不管學(xué)生是否能接受的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單一而被動。改革，就是要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，變“被動”為“主動”，讓“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

近年來，不少學(xué)校對課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的變革，著力提高課堂質(zhì)量。為了給廣大實驗教師搭建一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，激發(fā)教師投入課堂教學(xué)變革的熱情，及時總結(jié)經(jīng)驗和成果，花都區(qū)教育局教研室決定在全區(qū)中小學(xué)范圍內(nèi)開展變革課堂教學(xué)活動。我校也緊跟步伐，正式啟動對課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究步伐。本文圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了實踐探討和反思，提出了一些做法和見解， 希望能為相關(guān)課題提供參考。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”再認(rèn)識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握關(guān)鍵的能力和品質(zhì)，而這些能力和品質(zhì)不可能由教師去強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)去獲得。正如新課標(biāo)提出的，數(shù)學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生自身出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，使他們通過自身的活動和思考去獲得關(guān)鍵的知識，形成能力，進(jìn)一步發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體，借助編制的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的一種教學(xué)模式。它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓老師從“滿堂灌”中解放出來，放手讓學(xué)生自主探究和合作交流。它充分體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)實踐中的案例實施

（一）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在自主學(xué)習(xí)前，教師通過學(xué)案應(yīng)該給出學(xué)生清晰具體、可操作、表述科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在集體備課的時候，我們擬定了本節(jié)課的“三維目標(biāo)”：

1.知識與技能

（1）能說出反比例函數(shù)的定義;

（2）會根據(jù)解析式熟練畫出反比例函數(shù)的圖象;

（3）能根據(jù)反比例函數(shù)的圖象分析其性質(zhì)。

2.過程與方法

通過類比正比例函數(shù)，更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，體會數(shù)形結(jié)合的思想方法。

3.情感態(tài)度價值觀

積極參與探索活動，在動手實踐、合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作交流意識，體會“做中學(xué)”的樂趣，養(yǎng)成勤于動手、樂于動手習(xí)慣。

通過對學(xué)生學(xué)情的分析，我們確定了重難點：

【學(xué)習(xí)重點】1.會根據(jù)解析式熟練畫出反比例函數(shù)的圖象;2.能根據(jù)反比例函數(shù)的圖象分析其性質(zhì)。

【學(xué)習(xí)難點】根據(jù)圖像分析性質(zhì)。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流

在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中，必須充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主建構(gòu)知識，教師作為引導(dǎo)者要做好學(xué)生自主建構(gòu)知識的保護(hù)者。 在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們將課堂交給了學(xué)生，進(jìn)行了以下活動：

環(huán)節(jié)一：挑戰(zhàn)記憶，溫故導(dǎo)新

問題1：請你舉例說明什么是反比例函數(shù)。

問題2：提到反比例，大家自然都能想到正比例函數(shù)。你可以說說我們學(xué)了它的哪些內(nèi)容嗎？我們是如何開展學(xué)習(xí)的？

通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧正比例函數(shù)的相關(guān)知識和研究函數(shù)的一般方法，進(jìn)而類比得出本節(jié)課所要研究的問題及方法，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，合作探究

【活動1】請同學(xué)們回顧作函數(shù)圖象的方法（列表、描點、連線），并試著畫一畫反比例函數(shù)的圖象。

【小組交流】請同學(xué)們小組交流討論，在剛才的作圖中，你用了什么方法？應(yīng)注意什么？有哪些收獲？

新課程的實施讓我們看到了學(xué)生動手、動腦、動口以及交流的活動多了，但很多老師感到有時課堂難以駕馭，因此，許多活動僅僅流于形式，教師還是在唱主角，沒有真正將課堂交給學(xué)生。本環(huán)節(jié)在設(shè)計時大膽放手，讓學(xué)生自己先嘗試，嘗試先自主初步作圖后，再由教師展示學(xué)生作品，并讓學(xué)生交流作圖步驟和注意點。這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能充分開發(fā)和利用學(xué)生“錯誤”的資源，利用反例教學(xué)加深學(xué)生的切身感受。

【活動2】請同學(xué)們以剛才的討論為基礎(chǔ)，在另一坐標(biāo)系中作出的圖象，為了便于計算和描點，同學(xué)們可自選一個整數(shù)，如

在學(xué)生自主交流的課堂中，要發(fā)散思維、提高探究意識，教師就必須“放”。 但很多老師往往感覺到“放”與“收”很難把握。容易出現(xiàn)完全失控的情形，學(xué)生如同一盤散沙，難以“收”，所以“放”與“收”都應(yīng)該有度，適可而止。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以很好地解決此類問題。通過學(xué)案的設(shè)計，我們課堂可以收放有度，游刃有余。活動2的設(shè)計我們也花了不少功夫，本活動適度放開，由上升到，這樣不同學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選取不同的值，能更全面地了解函數(shù)圖象，進(jìn)而得出性質(zhì)?；顒娱_始設(shè)計時是完全開放的，讓學(xué)生自由選取不同的值，后來發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不知如何入手，也有相當(dāng)一部分學(xué)生都選取了簡單的“1”或上一活動中的“6”進(jìn)行畫圖，完全沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在改進(jìn)的過程中，我們嘗試在后面加上提示，可取正負(fù)整數(shù)，這時很多學(xué)生還是習(xí)慣性地選擇了正整數(shù)，而且部分同學(xué)由于選取了“簡單”的值“1”，而使得畫出的圖像不大明顯或者很難畫出，這樣也大大浪費(fèi)了時間，使得畫圖環(huán)節(jié)占了大部分時間，教學(xué)目標(biāo)根本無法完成。經(jīng)過備課組的討論，我們采用了現(xiàn)在的設(shè)計，在的取值上，我們給出了適當(dāng)?shù)奶崾?，“為了便于計算和描點，對于同學(xué)們可自選一個整數(shù)，如”并要求小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，每個四人小組中，兩位同學(xué)取正整數(shù)，另外兩位同學(xué)取負(fù)整數(shù)。這樣學(xué)生自己動手畫圖的速度大大提高了，并且達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過本活動的設(shè)計，我們也深刻體會到了，要使課堂達(dá)到高效，僅僅靠學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)還是不夠的，自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于個人，還可以是學(xué)生小組這種群體。通過小組內(nèi)個體的自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)的交流合作，達(dá)到小組群體的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在下面的活動中，我們充分利用小組交流開展小組群體的自主學(xué)習(xí)，收到了比較理想的效果。

【活動3】請同學(xué)們觀察小組中所畫的函數(shù)的圖象，它們有什么異同點？你覺得是由什么造成的？

思考：取任何正整數(shù)時所對應(yīng)的圖象是否都有這些特性呢？

通過本活動，讓學(xué)生小組上臺展示合作的成果，觀察圖象，感受“形”的特征，從而體會函數(shù)值隨自變量的變化規(guī)律，形成對反比例函數(shù)的初步印象。

【活動4】請觀察課件演示，歸納反比例函數(shù)的性質(zhì)：

本活動由教師通過計算機(jī)動態(tài)演示，驗證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出的猜想，使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，加強(qiáng)對圖象性質(zhì)以及兩者間相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識。

此環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的驗證和肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下教師的主導(dǎo)作用。

（三）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行成果展示、自我提升

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，我們設(shè)計了A、B、C組題目以及“拓展提升題”，由淺入深，靈活變式，充分展示不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，提升自身的能力。在該環(huán)節(jié)中，首先由學(xué)生個人獨(dú)立完成基礎(chǔ)題目，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，小組選出代表，將小組學(xué)習(xí)的成果在班上進(jìn)行展示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充，教師適時進(jìn)行激勵表揚(yáng)，努力做到學(xué)生會的不講，小組討論之后能解決的不講，盡量放手讓學(xué)生動手去觀察、思考、交流、操作。

（四）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，歸納反思、提升完善

本環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了以下三個題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納反思，整理本節(jié)課在知識與方法上的收獲與感悟，為以后的學(xué)習(xí)在研究思路上作好準(zhǔn)備：

① 請你用自己的話說說你所認(rèn)識的反比例函數(shù)圖象？

② 反比例函數(shù)的性質(zhì)是什么？

③ 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑嗎？

（五）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層布置作業(yè)、鞏固提高

在作業(yè)布置方面，我們采用了分層作業(yè)的形式，使學(xué)生得到不同的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”再思考

有效的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐，是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行的一種實踐嘗試。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我們可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，然后進(jìn)行成果展示、歸納反思、提升完善、鞏固提高。這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建起了一個平臺，通過這個平臺，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績也隨著提高了，每個人都能得到不同的發(fā)展，真正做到新課標(biāo)提出的要求。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在實踐中還不夠完善，例如，在課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面還需要不斷探索、不斷改進(jìn)?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)改革永無止境，在今后的教學(xué)改革實踐中，我們將不斷深化研究，不斷反思、總結(jié)，積極完善，求實創(chuàng)新，給學(xué)生自主的平臺，變“客”為“主”，營造和諧高質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小亞，姚靜.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].科學(xué)出版社，2008.