鄧茂均

【摘要】以前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式主要以講授為主，而學(xué)生的自主探究能力和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式得不到足夠重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上存在一定的缺乏。其一，有的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)只是流于形式;其二教師沒有合理制定分組，合作效果不好;其三，內(nèi)容布置簡(jiǎn)單或布置的目標(biāo)不明確，學(xué)生得不到科學(xué)的合作方式。這些都是目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面存在的重要一些問題。導(dǎo)致很多學(xué)生能表達(dá)自己的想法和意見，卻忽略與身邊同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，忽略了一起去探究新知，課堂合作學(xué)習(xí)也就形于表面功夫。本文就農(nóng)村初中生在課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，分別從方式與實(shí)施上去探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);方式與實(shí)施

一、合作學(xué)習(xí)方式探究

（一）先學(xué)后教是合作學(xué)習(xí)的根基

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念后，我們的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，才更好地發(fā)現(xiàn)自己有哪些是不懂的，這時(shí)我們教師的教才有了方向與重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生先學(xué)不但培養(yǎng)自身思維發(fā)展，還可以體驗(yàn)情感和知識(shí)獲得更為豐富，農(nóng)村的初中生自主學(xué)習(xí)的過程和獲知方法可能與城市的學(xué)生還存在著一定的差異，在他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上不敢大膽交流思路和想法，故只有通過慢慢的先學(xué)，然后再引導(dǎo)和鼓勵(lì)這些學(xué)生合作討論，共同探究。另外，學(xué)生通過先學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己可以自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的，這部分知識(shí)點(diǎn)教師就不必花大量時(shí)間去教授，而是將課堂的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)存在困難，引導(dǎo)學(xué)生去解決有疑慮的問題。例如，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，從農(nóng)村初中學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)例出發(fā)，可設(shè)置問題：（1）三角形的3個(gè)內(nèi)角拼在一塊會(huì)怎么樣呢？（這是學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)）（2）如何求得三角形的內(nèi)角和？ （2）顯然具有一定的難度，很多學(xué)生也不知從何入手，學(xué)生把質(zhì)疑提出，然后教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作討論，最終學(xué)生的思維方法達(dá)成一致：從一個(gè)平角出發(fā)，思考一個(gè)三角形的內(nèi)角和，從而在這合作討論過程中找到解決問題的方法。

（二）以學(xué)定教是合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)結(jié)果，合作學(xué)習(xí)

不一樣的學(xué)生有不一樣的性格，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均存在差別與距離，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生搭建展示自我學(xué)習(xí)成果的空間和平臺(tái)，這其中就是學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的過程，接著希望去與同學(xué)討論交流，從而實(shí)現(xiàn)思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，化解困難

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都遇到這樣那樣的困難，阻礙了學(xué)生求知的進(jìn)行道路，因此，教師的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤點(diǎn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的困難進(jìn)行一定的引導(dǎo)與幫助。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找到問題的突破口，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一定的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力和解決問題的能力。事實(shí)證明，一個(gè)難題只有找到了一定突破口，慢慢地觸摸到問題的要點(diǎn)，這樣更能幫助學(xué)生找到愿意去探討數(shù)學(xué)樂趣。例如，在學(xué)習(xí)同一平面內(nèi)，兩平行線的性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生很容易認(rèn)為有同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三個(gè)定論。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生化解困難。帶著學(xué)生思考：是不是任何時(shí)候都有同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)呢？如果不是，兩直線中同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)，應(yīng)該在什么前提條件下？然后合理讓學(xué)生分小組討論，共同去合作探究。當(dāng)然，教師一定要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣不斷地解決了錯(cuò)誤，化解了困難。這樣的教學(xué)方式堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營(yíng)造了輕松活躍和諧的課堂氛，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（三）以學(xué)促學(xué)是合作學(xué)習(xí)目的

教學(xué)的一切目的就是讓學(xué)生輕松高效掌握目標(biāo)知識(shí)。一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了帶動(dòng)另一個(gè)學(xué)生去學(xué)，達(dá)到共學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂管理模式，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間形成良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，根據(jù)合作情況地進(jìn)行調(diào)控。這時(shí)就要求教師深入到小組中去了解他們的合作學(xué)習(xí)情況和效果，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到教師的主導(dǎo)作用。但有的農(nóng)村學(xué)生由于成績(jī)太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中，甚至抵觸小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要給予足夠關(guān)心這部分學(xué)生，讓他樣找到自信，讓他們樂于參與到小組中去，形成共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生享受到小組學(xué)習(xí)帶來的樂趣的同時(shí)也嘗到了知識(shí)甜味。因此，一方面優(yōu)秀的學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，掌握了知識(shí)會(huì)使他們往后更積極去探究;另一方面中層生后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛”上小組合作學(xué)習(xí)，成績(jī)慢慢有所進(jìn)步，這樣便達(dá)到了以學(xué)促學(xué)的目的。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法

1.合理制定合作分組，根據(jù)合作效果定期調(diào)整

教師在制定學(xué)生學(xué)習(xí)分組時(shí)，要全面分析到每一位學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別均勻、性格差異、能力距離、家庭背景等多種因素，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，力求達(dá)到實(shí)力均衡，男女比例也要基本平衡等，這樣組內(nèi)有爭(zhēng)取百花齊放、優(yōu)劣互補(bǔ)，達(dá)到提升合作效率。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生性格的不同，如果同一小組性格太類似，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)效率。另外，教師要定期觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，然后不繼地進(jìn)行合理調(diào)整。可以通過測(cè)試合作效果，對(duì)比劃分前與劃分后學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的不同，詳細(xì)進(jìn)行分析，不斷找到最優(yōu)的分組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.巧妙布置合作任務(wù)，不斷引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何巧妙地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)明確且符合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生探究起來才更得心應(yīng)手。盡量布置學(xué)生能解決，適應(yīng)學(xué)生智力水平的問題。例如，在新人教版八年級(jí)上冊(cè)的《因式分解》的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有精準(zhǔn)把握。在《因式分解》的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙地將合作任務(wù)與生活中的題材進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要在學(xué)生討論方向上進(jìn)行引導(dǎo)，積極探求解決問題的導(dǎo)線。

3.給予充足合作時(shí)間，善于對(duì)教學(xué)過程的把控

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，基于普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師要給予學(xué)生充足的合作交流時(shí)間， 給予學(xué)生充分的探究與討論機(jī)會(huì)。比如，在新人教版七年級(jí)下冊(cè)《平行線的判定》的教學(xué)活動(dòng)中，合作探討時(shí)間的充足會(huì)讓小組成員互相補(bǔ)充、更正、辯論得更有效。這是基于此節(jié)內(nèi)容較為多難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)目標(biāo)，更重要的是《平行線的判定》對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更深入理解。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理控制，小組合作學(xué)習(xí)的效果才更有效。

4.匯報(bào)交流合作結(jié)果，點(diǎn)撥思想方法匯聚共識(shí)

小組合作是否有成功就要看他們的匯報(bào)合作學(xué)習(xí)后的成果。通過發(fā)表匯報(bào)，不同學(xué)生不同組別的思想能匯聚到一起形成共識(shí)，促進(jìn)彼此的提高。再者，小組伙伴在匯報(bào)交流中存在出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，教師即時(shí)給予行當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo);匯報(bào)精彩的時(shí)候，教師進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)。做到幫助學(xué)生啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難，同時(shí)教師要做到在備課中備知識(shí)備課堂備學(xué)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生的理解能力和推導(dǎo)能力有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的解讀會(huì)出現(xiàn)困難，甚至只停留在表層，這就需要教師合理得體地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，將學(xué)生引向一個(gè)更科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)之中。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中，需要教師的付出一定的汗水，根據(jù)合作學(xué)習(xí)中不同狀況能夠及時(shí)調(diào)整、合理把控教學(xué)過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)方式過程中，肯定會(huì)遇到困難，我堅(jiān)信通過實(shí)踐探索，不斷分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終會(huì)更好提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。