關(guān)于疫情防控背景下高職院校線上課堂教學生態(tài)的創(chuàng)建

摘 要：高職院校要真正落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，最大限度減小因疫情防控對正常教育教學工作帶來的不利影響，就要及時建立科學預(yù)警、立足學生本位、緊追時代前沿、善用平臺功能、關(guān)注學生心理生態(tài)，主動掀開以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育課堂教學生態(tài)創(chuàng)建的新篇章。

關(guān)鍵詞：高職院校? ? 線上教學生態(tài)? ? 疫情防控

在新冠肺炎疫情防控過程中，教育部下達的“停課不停教、停課不停學”的通知為高職院校創(chuàng)建線上課堂教學新生態(tài)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高職院校要最大限度減小因疫情防控對教育教學工作帶來的不利影響，全力組織師生充分利用在線教學課程資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上教學，建立線上教學聯(lián)動機制，完善線上教學保障措施，確保線上教學有序高效的運轉(zhuǎn)，使廣大師生適應(yīng)和掌握在線教學新模式，以建立起高職院校線上教學新生態(tài)，為高職院校在重大疫情中有條不紊地實施線上教學提供成功經(jīng)驗和可資借鑒方案。

一、科學預(yù)警、準確落位，開啟教學新模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給高職院校的教育教學實踐領(lǐng)域帶來了機遇與挑戰(zhàn)，高職院校要加強信息化教學設(shè)備與教學條件的建設(shè)與完善，并重視對廣大師生進行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓與信息素養(yǎng)的提高，以便在特殊情況下學校、師生都能迅速適應(yīng)線上教學這種新型課堂生態(tài)環(huán)境的發(fā)展需要。筆者所在學校以2003年非典疫情防控期間實施的教育教學管理有效措施與手段為基礎(chǔ)，未雨綢繆地規(guī)劃建立起特殊事件下教育教學的應(yīng)對機制，并借助數(shù)字化校園建設(shè)的契機，在三年前就與超星集團開始合作，共建專業(yè)課程、教學資源和學習平臺，對教與學的過程進行智能分析、實時監(jiān)控、趨勢預(yù)測、過程預(yù)警，積極推動學校在線開放課程建設(shè)，并進行了重大疫情、自然災(zāi)害等特殊事件下的線上教學演練。在2020年新冠疫情期間，學校充分發(fā)揮了學校危機事件中教育教學應(yīng)對機制和信息化教學系統(tǒng)的作用，及時、順利地開啟了線上教學新生態(tài)。在線上課程建設(shè)期間，平臺建課數(shù)量在一周左右時間即達到峰值，學校共有300余門課程在線上正常運行，教師建課占比達到92.52%，實現(xiàn)了全部理論課的線上教學，參與教學活動數(shù)達100%，實現(xiàn)了線上課程建設(shè)的高速度和教師建課的高度參與，體現(xiàn)了教師線上教學的良好素養(yǎng)，掀開了以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育課堂教學生態(tài)的新篇章。

二、立足學生本位，培養(yǎng)人文情懷，滋養(yǎng)學生新境界

良好課堂教學生態(tài)的形成，離不開學習者主體作用的自主發(fā)揮和心理需求的適度滿足。尤其在重大疫情突發(fā)期間，如何在學生足不出戶、心情焦慮不安的背景下，為他們營造良好的學習環(huán)境和心理生態(tài)，滿足他們渴求知識的愿望和激發(fā)他們學習的興趣，提升線上課堂教學的針對性和有效性，是廣大教育工作者關(guān)心的核心問題。筆者所在學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師資專業(yè)特點，針對學生的實際情況和疫情防控期間學生的心理需求，從人文關(guān)懷和以生為本的理念出發(fā)，在疫情防控期間合理調(diào)整課程設(shè)置，有意識地增設(shè)通識課程和愛國主義教育、勞動教育課程，包括《中華民族精神》《走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《生態(tài)文明——撐起美麗中國夢》《大學生心理健康教育》《大學生國家安全教育》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《食品安全與日常飲食》等20余門課程，深受學生們的喜愛，保證了學生在停課期間仍能享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源。在提升學生人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)的同時，也緩解了學生緊張、焦慮的情緒，為正式開學與線下課堂教學的有效銜接做好了充分準備。

三、緊追時代前沿，注重信息完善，夯實資源庫建設(shè)

新型課堂生態(tài)的創(chuàng)建離不開豐富的教學資源的支撐與輔助，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育技術(shù)手段的不斷更新，為收集、獲取、甄選優(yōu)質(zhì)的教學資源提供了快速便捷的途徑。疫情防控期間，筆者所在學校本著“標準不降、形式多樣、強調(diào)效果、保證質(zhì)量”的原則，積極組織廣大教師靈活運用課程教學資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，緊緊追蹤時代前沿信息，廣泛收集教學資料，包括音頻、視頻、圖片、文字資料等等，全面開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式和新生態(tài)。截至目前，在超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺上共計上傳資料101 450份，其中包含72 081張圖片，20 418個文本，2 499個音頻，6 452個視頻。積累了大量的最新前沿信息與專業(yè)教學資料，進一步完善了教學資源庫的建設(shè)，為豐富課堂教學內(nèi)容、促進課堂生態(tài)化教學生成、激發(fā)學生學習動力與興趣、開拓學生專業(yè)視野、引領(lǐng)學生專業(yè)成長、提升課堂教學效能與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和智力保障。

四、善用平臺功能，及時進行反饋，提升教學效能

在疫情防控期間需要被迫居家上課的背景下，要了解學生的學習狀態(tài)，把握學生學習的質(zhì)量，就要充分利用自主學習平臺的多種功能，協(xié)同線上課堂教學以保障預(yù)期教學目標的實現(xiàn)。筆者所在學校在疫情防控期間組織教師充分利用所建設(shè)的課程平臺的多種功能，在認真完成課堂教學任務(wù)的同時，積極進行試題庫的建設(shè)。截至目前，學校教師共提交試題96351道，其中單選題占43.66%、多選題占10.13%、填空題占11.55%、判斷題占21.52%、簡答題占9.80%、其他題型占3.34%。這些精心創(chuàng)編的試題類型多樣、覆蓋面廣、命題質(zhì)量高，使學生在課堂教與學的同時，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的討論題、作業(yè)題、考試題等相關(guān)資料，及時檢驗自己的聽課質(zhì)量和學習效果，培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識，自覺將所學的理論知識與企業(yè)實際需求相聯(lián)系，提升分析問題和解決問題的能力。另外，廣大教師也能夠通過自主學習平臺中學生提交的學習成果及時獲取對學生的反饋，了解學生網(wǎng)絡(luò)學習的真實聽課效果，檢驗學生的學習成效，以此為依據(jù)，及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學重點和教學進度，以便更好地適應(yīng)線上課堂教學的開放性、動態(tài)性和生成性。

五、立足訪問終端，關(guān)注心理生態(tài)，引導(dǎo)學生學習

從課堂心理生態(tài)的視角把握學生的學習心理，遵循學生認知與情感的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)是特殊時期教育工作者尤為關(guān)切的現(xiàn)實問題。筆者所在學校在疫情防控期間，考慮學生實際使用學習設(shè)備助學的實際情況，采用PC端+移動端兩者相互結(jié)合的方式，不做硬性規(guī)定和強迫要求，學生可以根據(jù)自身的實際情況自愿選擇與使用。數(shù)據(jù)顯示：學生學習使用Android終端系統(tǒng)訪問的比率為66.74%、使用IOS終端系統(tǒng)訪問的比率為18.13%、使用PC終端系統(tǒng)訪問的比率為15.13%。教師通過對這些數(shù)據(jù)的分析，在備課和進行教學設(shè)計時，就會從課堂心理生態(tài)的視角出發(fā)，針對大部分學生都是利用手機開展學習活動的現(xiàn)狀，考慮到手機屏幕過小，PPT上的字跡顯小的實際困難，為了避免學生的視力過于疲勞，甚至長期使用手機聽課可能對眼睛造成的不良傷害，很多教師在教學準備過程中都會有意識地精練PPT上的文字，把字號放大，把重點部分采用加粗、涂色等方式引起學生的有意注意，強化其對教學重點、難點和關(guān)鍵點的有意識別與記憶。或者在教學總結(jié)時再進一步引領(lǐng)學生重現(xiàn)教學重點難點的內(nèi)容，讓學生學會二次記憶，形成圖式與綱要的有機聯(lián)結(jié)，通過加深印象，形成正確的認知，做到當堂理解、當堂鞏固、當堂消化。

總之，突如其來的疫情雖然阻斷了線下課堂教學的正常進行，卻為線上課堂教學的實施與普及提供了機遇。高職院校要以此為契機，科學謀劃、精心準備，把“一院一策”“一課一案”落到實處，改變教師的教、學生的學、學校的管，創(chuàng)建高職院校課堂教學的新生態(tài)。

參考文獻：

[1]徐建華.基于共建式大學課堂生態(tài)建設(shè)的思考[J].中國大學教學，2015（3）.

[2]宋毅.產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校課堂生態(tài)的有效策略[J].職業(yè)，2019（7）.

（作者單位：哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院）