基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究

李軍 蔡純

摘 要：在中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文在分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、課程選擇、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法六個(gè)方面入手，探索如何在中職計(jì)算機(jī)程序教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向? ? 中職計(jì)算機(jī)? ? 程序設(shè)計(jì)? ? 教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求呈現(xiàn)出巨大的缺口。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也因此受到阻礙。這也突顯出了對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行革新的必要性，該形勢(shì)下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式逐漸顯露出不可忽視的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通常會(huì)在項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用下將教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。此類(lèi)方式方法能夠顯著推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生達(dá)成理論與實(shí)踐結(jié)合。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法屬于“以能力為本”的教學(xué)模式，是在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造社會(huì)交往情境，用以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。該教學(xué)模式中，課堂主體是學(xué)生，在教師的引導(dǎo)、教師與學(xué)生互動(dòng)的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考，并在其他地方靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。如此，理實(shí)一體、學(xué)以致用的教學(xué)目的便可達(dá)成。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，主要包含五點(diǎn)：其一，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系著日常生活及職業(yè)實(shí)踐等，而教學(xué)主題基本是以日常學(xué)習(xí)中時(shí)常遭遇的問(wèn)題等為主;其二，突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的溝通交流十分注重;其三，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng);其四，教學(xué)中輪流使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，能使學(xué)生的新鮮感始終處于飽滿(mǎn)狀態(tài);其五，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）教學(xué)理念

結(jié)合“遺忘規(guī)律”不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人對(duì)于來(lái)自他人或教師的知識(shí)都很難記牢，而對(duì)自己在參與實(shí)踐過(guò)程中收獲的知識(shí)卻有著深刻的記憶。中職院校教師在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐情況予以關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)后再補(bǔ)充理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)體系的不斷完善。此外，模擬實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)也能為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。而基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)也是如此，它能使學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐操作所獲取的知識(shí)掌握得更牢固。

（二）課程選擇

中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，可選擇項(xiàng)目教學(xué)法并將《VFP程序設(shè)計(jì)》中“自定義函數(shù)”當(dāng)做教學(xué)的主要內(nèi)容。VFP語(yǔ)言中，模塊化編程的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)自定義函數(shù)這一基礎(chǔ)，且該函數(shù)同樣是其他高級(jí)語(yǔ)言的子程序。該知識(shí)內(nèi)容教學(xué)之前，教師引領(lǐng)學(xué)生自行進(jìn)行成績(jī)處理程序的編寫(xiě)，要求該程序?qū)⒊煽?jī)輸入、輸出及總成績(jī)計(jì)算等功能包含在內(nèi);在實(shí)際教學(xué)中，再對(duì)學(xué)生提出結(jié)合自定義函數(shù)改寫(xiě)該程序、使其成為完全模塊化程序的要求。同時(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，挑選成績(jī)輸入項(xiàng)目，由教師示范通過(guò)自定義函數(shù)對(duì)該模塊功能進(jìn)行改寫(xiě)的操作。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，有必要將良好的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建并提供給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)技能。具體教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，盡量設(shè)計(jì)貼近于現(xiàn)實(shí)情況的情境，如：交給學(xué)生已編寫(xiě)完成的成績(jī)處理程序，并要求學(xué)生運(yùn)用自定義函數(shù)的知識(shí)劃分成績(jī)處理程序模塊，指引學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。該程序具有學(xué)生熟悉的成績(jī)輸入輸出及總分計(jì)算等功能，且這些功能難易適中，采取此類(lèi)方法，能將學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行改寫(xiě)的興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）探索問(wèn)題的具體解決辦法

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式將問(wèn)題自行解決，或是搜索教材中的解決方法。學(xué)生使用了各類(lèi)方法后，教師再及時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并要求學(xué)生向同學(xué)分享自己尋找的答案。此時(shí)，學(xué)生能從同學(xué)的思路中找到全新的思路，同時(shí)能對(duì)自身尋找的方法進(jìn)行驗(yàn)證。由于各小組的任務(wù)都不相同，所以學(xué)生也有著不同的行動(dòng)思路與待解決的問(wèn)題。此時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的工作狀態(tài)及進(jìn)度不斷巡視、監(jiān)督，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適當(dāng)引導(dǎo)存在偏離的學(xué)生及小組。值得一提的是，教師需為學(xué)生提供核心地位的保障，將參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)賦予他們，采取集體講解的方式處理較為復(fù)雜的知識(shí)或有共性的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。而當(dāng)項(xiàng)目完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)，以便強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶程度。

（五）合作學(xué)習(xí)

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自定義函數(shù)的內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生順利消化知識(shí)、思考并理解教師示范的成績(jī)輸入項(xiàng)目后，便可進(jìn)入下一個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。這一過(guò)程中，函數(shù)定義中的參數(shù)定義、函數(shù)原型聲明、調(diào)用函數(shù)及確定返回值等是要求學(xué)生理解的關(guān)鍵內(nèi)容。

其次，教師要完成小組項(xiàng)目的確定。教師把班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并為每個(gè)小組分配成績(jī)處理程序中的不同項(xiàng)目，要求小組采取研究討論的方式對(duì)程序展開(kāi)改寫(xiě)。

最后，教師要促成各個(gè)小組間的互補(bǔ)互助、合作共進(jìn)。要求每個(gè)小組指派一名負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工的小組長(zhǎng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極交流、相互學(xué)習(xí)及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因不同小組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)H是成績(jī)處理程序所有項(xiàng)目中的一個(gè)，所以，只有當(dāng)各小組完成本組項(xiàng)目后，整合所有項(xiàng)目方可獲得完整的模塊化程序。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)以學(xué)生的項(xiàng)目完成情況為根據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)中，涉及的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)等三個(gè)部分組成。首先由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)小組是否將預(yù)定功能實(shí)現(xiàn)、是否存在共同協(xié)作、是否顯露出創(chuàng)新精神等內(nèi)容，其次由學(xué)生評(píng)價(jià)自身是否實(shí)現(xiàn)了提升，最后則由小組成員對(duì)彼此間圍繞項(xiàng)目完成中的參與意識(shí)等內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)。當(dāng)逐一完成三個(gè)評(píng)價(jià)后，整合評(píng)價(jià)結(jié)果，即可確定學(xué)生此次項(xiàng)目中所取得的總成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入中職院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，可以有效提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，不但將因材施教、重視學(xué)生自主行為教育的要求提供給了教師，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了積極參與課堂學(xué)習(xí)的要求，以便有效激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如此，便能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)并符合企業(yè)要求的人才。

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（作者單位：萍鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校）