石宇娥 黃耘

內(nèi)容摘要：語文教科書由導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)組成。其中，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)較以往教科書有些許變化，更符合小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)注重傳統(tǒng)文化，緊貼生活實(shí)際，凸顯育人功能的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：部編版 第一學(xué)段 語文教科書 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

教育部義務(wù)編寫語文教科書于2016年9月1日起開始向全國中小學(xué)推廣使用，逐步取代了原來的人教版、蘇教版等語文教科書，覆蓋面廣。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是語文教科書四大系統(tǒng)之一，是能輔助學(xué)生閱讀文本，且在學(xué)生學(xué)習(xí)教科書過程中起作用的材料，以及能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力的素材。[1]

在以往教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)得不到重視，發(fā)揮不出其應(yīng)有作用，師生習(xí)慣重視選文系統(tǒng)：學(xué)生不注意利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，不關(guān)注選文以外的內(nèi)容;教師注重選文的領(lǐng)會(huì)表達(dá)，沒有充分利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。相較于以往版本，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)容和版式上有較大改動(dòng)或刪減，所占的篇幅更大，內(nèi)容更為豐富。本文重點(diǎn)分析部編版第一學(xué)段語文教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)如何呈現(xiàn)以及有何特點(diǎn)，以期為語文教學(xué)提出有益的建議和思考。

一.部編版第一學(xué)段語文教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的組成要素

部編版第一學(xué)段語文教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)具體分批注、注釋、文本插圖。這些要素大多語言親切，圖畫生動(dòng)有趣，符合小學(xué)低年段兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的各要素，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教科書編者、教師、學(xué)生、文本這四者的對(duì)話。

（一）批注

批注是對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的批評(píng)和注解，是我國傳統(tǒng)的讀書方式。小學(xué)低年段兒童的閱讀理解能力有限，批注的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納知識(shí)、與學(xué)生互動(dòng)。批注以泡泡語和便箋為呈現(xiàn)方式，位于課文空白處的，用較細(xì)的楷體字與文本的楷體字加以區(qū)分，字體美觀具有觀賞性。低年段批注以泡泡語為主要方式，例如二年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)泡泡語三十六次，為學(xué)生提示閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，有效地輔助了教學(xué)。

部編版第一學(xué)段語文教科書的課文批注主要有以下特點(diǎn)：

其一，設(shè)疑合理，用語親切。批注中有不少是設(shè)置疑問，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣?？紤]到第一年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，批注常用第一人稱，用語親切自然，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生易于接受。

其二，注重啟發(fā)，引導(dǎo)閱讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師模式化的解讀替代不了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考。批注中設(shè)置的問題和示范，指引學(xué)生思考的角度，加深對(duì)文本的理解。例如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》的泡泡語為“我還會(huì)說：彎彎的小河，藍(lán)藍(lán)的大?！?，通過示范想象，引導(dǎo)了學(xué)生思考的方向。

（二）注釋

注釋主要指起到解釋、標(biāo)記、補(bǔ)充作用的文本，部編版注釋以文下注釋、字詞表、筆畫偏旁為主要形式。其中，低年段兒童最熟悉的注釋是頁腳的文下注釋，常出現(xiàn)在文本的最下面。

部編版第一學(xué)段教科書批注具有的特點(diǎn)：注釋規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)全面。部編版教科書每篇課文的注釋，涉及課文出處、作者介紹、字詞注釋并規(guī)定了最權(quán)威的的統(tǒng)一格式。特別是古詩注釋這一方面，邀請(qǐng)了柳士鎮(zhèn)、張聯(lián)榮等數(shù)十位古漢語專家審核。例如部編版《鄧小平爺爺植樹》的文下注釋為：本文根據(jù)《首都百余萬軍民義務(wù)植樹》改寫，原文刊載于1987年4月6日《人民日?qǐng)?bào)》。人教版的該篇課文則沒有文下注釋。相較于以往版本，部編版的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)更為嚴(yán)謹(jǐn)、用心。

（三）文本插圖

文本插圖是教科書中輔助學(xué)生理解課文的圖畫，部編版第一學(xué)段語文教科書插圖按內(nèi)容分為故事情節(jié)、自然風(fēng)景、實(shí)物景觀。根據(jù)小學(xué)低年段兒童特點(diǎn)，語文教科書的文本插圖多為課文故事情節(jié)圖，是文中主人公身處在某一背景中的插圖，或是與其他人物有交流互動(dòng)的插圖。

部編版第一學(xué)段教科書課文插圖主要有以下特點(diǎn)：

其一，數(shù)量眾多，種類豐富。

以二年級(jí)下冊(cè)為例，部編版有77幅插圖，課文、口語交際板塊至少各有一幅插圖，人教版有70幅插圖，北師大版有46幅插圖。與人教版和北師大版相比，部編版插圖類型分布更為合理，體系也更加嚴(yán)謹(jǐn)。

第一學(xué)段兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以具體思維為主，感知覺的影響最為重要。學(xué)生初讀課文時(shí)，借助形式活潑的插圖，能快速感知課文重點(diǎn)，準(zhǔn)確體悟文本情境。而且插圖種類豐富、數(shù)量眾多，其內(nèi)容和色彩都是學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的興趣提升為樂趣，原始的好奇逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求。

其二，畫面唯美，意境幽遠(yuǎn)。教科書以李宏慶、昌夢(mèng)潔等藝術(shù)家為美術(shù)編輯，書中插圖由插畫家張智、王平、黃國想等人手繪完成。整書插圖風(fēng)格簡約，多以唯美插畫的形式展現(xiàn)，線條柔和，給人一種清麗淡雅的感覺。

其三，取材真實(shí)，弘揚(yáng)國風(fēng)

部編版語文教科書以“立德樹人”為編寫理念，對(duì)于學(xué)生來說，就是培養(yǎng)理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)文化自信是潤物無聲的，例如在一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的背景插圖便是著名畫家傅抱石的《一望大江開》，通過大氣的場(chǎng)景闡述天地與人之間的關(guān)系：唯有浩然于天地，方能為頂天立地之人。

三.部編版第一學(xué)段語文教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編寫特色

（一）重視傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用?！盵2]部編版語文教科書處處都有傳統(tǒng)文化的影子，選文系統(tǒng)中古詩文比重加大，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的插圖也增添了很多國畫，以淡雅素麗的風(fēng)格陶冶學(xué)生情操，提升對(duì)筆墨的情感，感悟傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力。

部編版語文教科書的古詩詞插圖均采用國畫，具有濃濃的中國味。二年級(jí)下冊(cè)《1古詩二首·村居》的國畫插圖色調(diào)淡雅、線條流暢，描繪出一幅生機(jī)勃勃的“兒童放紙鳶圖”，顯得鄉(xiāng)村春天既富有詩意，又充滿生機(jī)。古詩搭配國畫，這兩者都是傳統(tǒng)文化的精髓，如此搭配相得益彰，讀詩的同時(shí)借助國畫理解詩詞的意境，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

（二）緊貼學(xué)習(xí)生活，連接舊知新知

部編版第一學(xué)段語文教科書中的課文批注、插圖等語氣親切，工具性強(qiáng)，不僅有助于學(xué)生理解課文，且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生閱讀時(shí)將自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念與新知識(shí)建立聯(lián)系，不斷發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師在了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需求，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，把握學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)上的現(xiàn)有水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，為他們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)耐卣?。[3]利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，聯(lián)系舊知新知，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，都可以使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)。

（三）落實(shí)語文本質(zhì)，深化育人功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得語文的基本素養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。[2]部編版語文教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)也具有豐富的人文性與工具性。其課文批注從本課重點(diǎn)作為切入點(diǎn)，是“一課一得”的重要表現(xiàn)形式。在部編版語文教科書的口語交際板塊最為明顯。口語交際需掌握的重點(diǎn)以批注形式出現(xiàn)在空白處，言簡意賅，目標(biāo)明確，為口語交際的教學(xué)指明方向。在批注的提示下，學(xué)生發(fā)展自身語文能力，提高語文素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)也處處體現(xiàn)人文性，潛移默化地發(fā)揮育人功能。例如二年級(jí)下冊(cè)的《語文園地一》書寫提示板塊新增的批注，指明書寫要點(diǎn)：左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得伸展。這為教師的教提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供了幫助，這樣既落實(shí)了低年段識(shí)字寫字的重點(diǎn)，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)有助于學(xué)生樹立主體意識(shí)，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，也有助于教師尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮教育智慧。部編版語文教科書即是“教本”，更是“學(xué)本”，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”意義。

參考文獻(xiàn)

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，2001：88

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示[G].教育與教學(xué)研究.2010：5.

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）