梁佩娣

內(nèi)容摘要：隨著新課程體制改革的不斷深入，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和完善，其中對于小學(xué)高級年語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就更是所有教育工作者的重要教學(xué)目標。想要提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只能當學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，才能有效的提高自己的學(xué)習(xí)效果，并自主地進行學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮出自身的主觀能動性，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。所以教師應(yīng)不斷探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，其中采取互動、體驗的教學(xué)方式更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生的互動，一方面可能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，及時找尋老師答疑解惑，另一方面還能構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。增強學(xué)生的體驗則能使學(xué)生更要的理解知識內(nèi)容，并掌握知識的實際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體地位，使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)活動當中，收獲更多的知識內(nèi)容。本文主要從互動、體驗這一教學(xué)方式對培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的重要性和途徑進行分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞：互動 體驗 小學(xué)高年級語文 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 途徑

自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在沒有他人的幫助下，獨立完成學(xué)習(xí)過程的一種能力，這是一種自我管理過程，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，采取正確的學(xué)習(xí)方法，并進行自我檢測和自我考核。小學(xué)高年級的學(xué)生接受能力和自我管理能力已經(jīng)逐漸的趨向成熟，因此教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進行合理有效的學(xué)習(xí)活動，更好地理解知識內(nèi)容，靈活的應(yīng)用到實際生活當中。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加熟練的掌握語文知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并采取互動和體驗的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

一.互動、體驗對小學(xué)高年級語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在當今時代，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在新課程體制改革的相關(guān)要求下，更是要求相關(guān)教育工作者要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力更是其中的主要內(nèi)容。我國教育課程改革綱要中明確指出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強和學(xué)生的互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一方面要做好知識的傳授，另一方面還要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的獨立性和自主性，要正確引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行研究和質(zhì)疑，并通過具體實踐，展開有效的學(xué)習(xí)活動。所以教師必須要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是應(yīng)現(xiàn)代教育理念所產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的心理特征和新課程體制改革的相關(guān)要求，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過觀察、閱讀、實踐等方式，進一步的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和掌握，提升自身的知識儲量和技能。教師則應(yīng)正確的發(fā)揮出指導(dǎo)作用，并采取互動、體驗的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采取互動的方式，教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，進行有效學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該注重互動、體驗教學(xué)方式的應(yīng)用，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果[2]。

二.互動、體驗在小學(xué)高年級語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

（一）通過提出問題，加強師生互動

學(xué)習(xí)活動起源于思考，而思考則往往來自于質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分的借鑒這一點，并巧妙的采用提問的方式加強學(xué)生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。好奇心是小學(xué)時期學(xué)生的天性，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會自發(fā)的進行探索，并渴望快速解決自己的困惑，并在不斷的探索過程中找尋答案。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，并提出能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，通過自己的提問和學(xué)生的回答進行有效的互動交流，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，更加有效的進行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采用逆向思維來設(shè)計問題，從而使題型更加新穎，這樣可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，便可以通過提問的方式來和學(xué)生進行互動，從而調(diào)動起學(xué)生的主動性。如“假如在諸葛亮草船借箭那一天，沒有起大霧，他的計劃也就失敗了，這樣會出現(xiàn)什么后果呢？”，提出這個問題之后，學(xué)生便會被這個問題的內(nèi)容所吸引，并展開充分的思考，而且從反方向進行思考可以更好的活躍學(xué)生的邏輯，加強師生間的互動交流，營造出良好的教學(xué)氛圍[3]。

（二）采用情境教學(xué)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)時期，無論是低年級還是高年級的學(xué)生都極為容易的被情景教學(xué)吸引，因為生活化場景的教學(xué)活動往往對學(xué)生具有極強大的吸引力，因此情景化的教學(xué)也經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)活動當中。通過情景化的教學(xué)，可以使學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動當中，不僅可以營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其對語文知識有了更深層次的理解。這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活當中。

例如，教師在講解《太陽》一課時，便可以采用情景教學(xué)的方法來開展教學(xué)活動。太陽對于所有學(xué)生來說都不陌生，是大家熟悉的事物，因此教師在設(shè)計教學(xué)情境時也可以有更多的選擇。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，早上上學(xué)的時候和下午放學(xué)的時候看太陽會有什么不同，在不同的時間，學(xué)生的心態(tài)也有所不同，這會使學(xué)生對觀察的事物產(chǎn)生主觀上的偏差，這樣一來開展情景教學(xué)時，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在教師的正確引導(dǎo)下進行思考，強化了自己的心理體驗，從更深層次的角度理解了這一知識概念，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展小組合作，加強學(xué)生之間的互動

想要提高小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這對學(xué)生進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有著重要作用的。而為了加強學(xué)生之間的互動交流，教師可以在具體的教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，形成互助學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生在合作競爭的學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，少不了要進行課文閱讀，這時教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生成員之間進行互相幫助，共同探索文章的中心思想，從而找出最恰當?shù)睦首x方式，然后讓小組成員依次進行展示，還可以讓各個小組之間進行競賽，通過競爭提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)和探討，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言具有十分重要的意義，學(xué)生可以打破課堂教學(xué)的束縛，暢所欲言，盡情的自我展示，并在合作探索的過程中，加強學(xué)生間的互動交流，形成自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（四）幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標

合理的制定學(xué)習(xí)計劃，正確的樹立學(xué)習(xí)目標，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，個體之間也存在著一定的差異，因此在語文知識的學(xué)習(xí)過程中也會有所不同。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，制定出有效的學(xué)習(xí)計劃，并以此來加強和學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性。首先，教師應(yīng)合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理利用時間的習(xí)慣。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師也應(yīng)按照由易到難的原則逐步的讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果上的檢驗上，教師要加強與學(xué)生溝通和交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師可以公布本學(xué)期的教學(xué)計劃，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，合理的制定學(xué)習(xí)計劃。而在制定學(xué)習(xí)目標時，則應(yīng)按照學(xué)生指定的學(xué)習(xí)計劃進行確定，這樣可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師要對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃進行充分的分析和預(yù)評，分析其中的重難點，并在教學(xué)過程中完成對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地完成學(xué)習(xí)計劃。

三.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獲得更多的自主權(quán)。教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在對小學(xué)高年級的學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，教師要有耐心的進行講解，并對學(xué)生投入更多的關(guān)心和愛護。語文學(xué)科和其他學(xué)科相比具有獨特的優(yōu)勢，和生活實際息息相關(guān)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的心理發(fā)展特點，利用語文學(xué)科的獨有優(yōu)勢，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，采取更多、更有效的方式來對學(xué)生進行培養(yǎng)。而互動、體驗教學(xué)方式可以幫助教師更好的開展教學(xué)活動，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該充分應(yīng)用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]王禹.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：88-89.

[2]瞿良煜.小學(xué)高年級語文實踐課的特點和類型研究[J].課程教育研究，2018（11）：64.

[3]黃金蓮.小學(xué)語文高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[4]范琳.小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：3.

（作者單位：廣東省珠海市金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)）