張蕾

內(nèi)容摘要：讓優(yōu)生幫助待優(yōu)生學(xué)習(xí)或?qū)W生間的互助學(xué)習(xí)方式能打破了教師壟斷信息源或?qū)W習(xí)方式的局面，從而建立更豐富的交流網(wǎng)絡(luò)?；谶@個設(shè)想，筆者嘗試在教學(xué)中建立學(xué)生之間的一對一學(xué)習(xí)模式。在實踐中，經(jīng)過不斷磨合與修整，最終建立了“一對一幫扶”及“一對一互助”兩種學(xué)習(xí)小組。本文主要介紹兩種學(xué)習(xí)小組的實踐過程并通過階段性效果，從調(diào)查問卷、小組記載本、考試成績等三方面分析參與小組的學(xué)生的收益，從而探究該模式的實踐價值。

關(guān)鍵詞：九年級 幫扶 互助 學(xué)習(xí)小組 教學(xué)實踐

一.“一對一”學(xué)習(xí)小組的意義

（一）學(xué)生渠道學(xué)習(xí)的意義

師生之間的溝通往往存在身份差異及年齡差異。學(xué)生面對教師時，身份歸屬感會導(dǎo)致他們或多或少有“不能說”和“不愿說”。而學(xué)生之間除了極個別受孤立情況外，大多數(shù)都是正常來往甚至關(guān)系密切的。他們的友誼往往依據(jù)座位關(guān)系、宿舍關(guān)系、個性關(guān)系等建立，雖可能存在成績界限，但也容易打破。

（二）待優(yōu)生的特點

待優(yōu)生由于自我管理能力薄弱，知識接收率低等問題，在班級逐漸出現(xiàn)，并成為一個小群體。他們可能存在貪玩、怠惰、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低、注意力不集中等問題。長此以往，由于課業(yè)未按時完成，新知識無法吸納，逐漸脫離課堂環(huán)境。表現(xiàn)在課堂上是聽課無精打采，容易打瞌睡，上課講話，嚴(yán)重者甚至打亂課堂秩序。

二.搭建“一對一幫扶”組的實踐過程

（一）激發(fā)需求意識

首先需要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身水平，幫助其分析在班級所處位置。在客觀認(rèn)識自我的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而發(fā)現(xiàn)自我上升空間，繼而激發(fā)學(xué)生的上進心。當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)識到有幫助需求時，我再給出幫扶的選擇。

實踐中，第一階段，我所任教的九年級五班有5人提出需求，九年級九班學(xué)生有17人提出需求。這些學(xué)生有整體成績較弱、語文單科成績薄弱及成績中等但希望在幫扶關(guān)系下得到提升這三類。

（二）樹立責(zé)任意識

于被幫扶對象而言，需要勇于面對自身學(xué)習(xí)問題，于提供幫扶的學(xué)生而言需要有較強的語文學(xué)科能力、任務(wù)規(guī)劃能力，但最重要的是責(zé)任意識。

為了激發(fā)學(xué)生的志愿精神，我從三方面做了引導(dǎo)。

第一，制度性的幫扶行為有助于建立語文學(xué)習(xí)氛圍，鑄就“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，班級整體成績的提升有助于建立班級自信力。

第三，幫扶他人的同時有助于自身知識回顧與整合。

在實際操作中，學(xué)生初始反應(yīng)略顯冷淡。五班學(xué)生在我的引導(dǎo)和鼓舞下，主動或經(jīng)詢問后共5對同意建立小組;九班學(xué)生有13對匹配成功，有三名待優(yōu)生未找到組合。

三.建立“一對一幫扶”小組的制度

（一）規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容

幫扶者可根據(jù)幫扶對象的實際需求進行內(nèi)容設(shè)定。由于九年級學(xué)段需求，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容以中考方向為主。

1.現(xiàn)代文及文言文的字詞積累，實現(xiàn)方式可為抄寫、聽寫及個別指正。

2.古詩文的背記，實現(xiàn)方式可為背誦、默寫檢測，設(shè)題填空檢測等。

3.病句標(biāo)點訓(xùn)練，直接選用錯句進行修正訓(xùn)練。

4.文言文訓(xùn)練，梳理文言現(xiàn)象，實現(xiàn)方式可為口頭對答或聽寫。練習(xí)課外文言文，做字句段落翻譯練習(xí)?？偨Y(jié)文言文答題方法。

5.閱讀訓(xùn)練，將課堂講授的閱讀題進行思路梳理，口述答題思路及并分析答案。若自行額外補充閱讀訓(xùn)練，也可在記載本上梳理知識點或思路。

6.寫作訓(xùn)練，可依據(jù)上課內(nèi)容做鞏固訓(xùn)練，可依據(jù)已完成作文的失分情況做文章分析并重寫片段，可搜集作文題做題意表達訓(xùn)練，可做寫作素材積累訓(xùn)練。

（二）設(shè)定對幫扶者的要求

1.一日一得，每天只布置一個小任務(wù)，但務(wù)必落到時效。

2.不可布置明顯無意義或?qū)头鰧ο笮枨鬅o關(guān)的任務(wù)。

3.要求幫扶者對檢測結(jié)果進行批改并監(jiān)督訂正。

4.可自行根據(jù)需求擬定任務(wù)計劃。

附：個別學(xué)生由于對文學(xué)的喜愛，在記載本上隨記喜歡的字句，我并未做干涉。

（三）小組監(jiān)督

小組任務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督由我完成。幫扶時間為每周一至周四，每日須有記載，特殊情況可次日補記，記載內(nèi)容的多少不做限制。規(guī)定每周四晚自習(xí)時間上交記載本。

（四）小組激勵

我在每周審核后會對小組具體完成情況做評定，并予以學(xué)習(xí)用具獎勵。

四.“幫扶小組”在實踐中的問題分析

在實際操作中，盡管我不斷鼓勵學(xué)生堅持，但依舊有學(xué)生因各種原因提出解除幫扶關(guān)系。情形如下：

1.被幫扶學(xué)生認(rèn)為任務(wù)不是自己所需的，不愿接受基礎(chǔ)性任務(wù)。

2.被幫扶學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行時由于惰性產(chǎn)生逃避心理。

3.小組成員由于溝通不順暢或任務(wù)未達成，造成沖突。

4.幫扶者無法規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為已“傾囊相授”。

5.幫扶者擔(dān)心對方知識程度超過自己。

我對以上幾種情形做了分析。

第一種情況往往出現(xiàn)在成績不穩(wěn)定或行動力較差的學(xué)生身上。這類學(xué)生對自我的認(rèn)識往往會因課堂受到的稱贊與實際考試成績的落差而無法準(zhǔn)確定位自己。

第二種情況一般出現(xiàn)在自律性較差、行動力較差的學(xué)生身上。在環(huán)境影響下，能激發(fā)出他們的上進心，但常規(guī)訓(xùn)練時，出現(xiàn)消極回避心理。加之九年級課業(yè)壓力較重，對待優(yōu)生而言，附加任務(wù)更顯繁重。

第三種情況來自九班第十四組的反饋。兩人之間的沖突成為小組活動的阻礙，這里教師須充當(dāng)調(diào)節(jié)角色，及時化解或調(diào)整組合。

第四種情況是幫扶者無法規(guī)劃每日任務(wù)，自身在學(xué)科上優(yōu)秀，但面對和自己能力、意識不同的人時無法列計劃，或無法根據(jù)實際需求列機動的計劃。

第五種情況發(fā)生在學(xué)科能力優(yōu)秀但危機感較強的幫扶者身上。這類受助對象的快速進步使得他們危機意識強烈，不愿繼續(xù)維持幫扶關(guān)系。

五.補建“一對一互助”組

經(jīng)過三個半月的實踐，我認(rèn)為“一對一幫扶”組從整體價值上來看是有利于班級學(xué)科能力提升的，有必要存在，但結(jié)構(gòu)框架尚需調(diào)整。

對于前一板塊提到的第一、二、四種情況，我在收查每周小組活動記載本時，分析小組實際活動情況及當(dāng)周班級實際事務(wù)，監(jiān)督任務(wù)量和任務(wù)效用性，在評論中進行有效指導(dǎo)和建議。

對于前文第三種情況，進行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)不成可重新分組。

對于前文第五種情況，可以將“一對一幫扶”組改為“一對一互助”組。在這此調(diào)整后，排除了“優(yōu)”與“待優(yōu)”的限制，可鼓勵更多學(xué)生建立互助小組。教師繼續(xù)充當(dāng)制度監(jiān)督的角色。

六.成效分析

（一）問卷分析

為了檢測學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的看法，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷。

從問卷中得知，小組學(xué)習(xí)對他們來說最大的助益體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的提升，有此觀點的學(xué)生達到了86%，其次是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助，占比73%。認(rèn)為對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法有提升的學(xué)生分別占66%及60%。由于學(xué)習(xí)小組建立在九年級，基本完成了初中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中更傾向于知識梳理，及對前面知識的查漏補缺，因而學(xué)習(xí)方法提升較少合乎現(xiàn)實。其次，語文測試更側(cè)重對語言能力的考察，短時期內(nèi)出現(xiàn)波動或較小波動，甚至停滯不前都有可能。這里我最欣慰的是，大部分參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有提升，習(xí)慣有改善。

認(rèn)為“一對一幫扶（或互助）”學(xué)習(xí)比獨自學(xué)習(xí)更有幫助的學(xué)生占80%，另20%表示分辨不出效果。這里證實了讓學(xué)生自主交流有助于激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)及拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而助益學(xué)習(xí)。

在對學(xué)生的收獲調(diào)查中我才用了開放式的問法，學(xué)生回答包括以下幾類：

1.提升了學(xué)習(xí)興趣;

2.落實了基礎(chǔ)知識;

3.促進自己認(rèn)真做課堂筆記;

4.獲得了更多的練習(xí)方法;

5.獲得充實感;

6.養(yǎng)成了每天做一點題目的習(xí)慣。

從學(xué)生寫到的收獲來看，是超過預(yù)期的。比如“獲得充實感”“加深同學(xué)友誼”等是計劃之外的效果。

最后，也有學(xué)生提出了小組學(xué)習(xí)的不足之處，我會在后期思考解決的方法。

（二）記載本質(zhì)量分析

記載本中，各小組根據(jù)自己需求自設(shè)練習(xí)內(nèi)容。從兩個班的表現(xiàn)來看，截止到2018年12月20日，學(xué)生的自發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了：筆記檢查，課堂重點摘記，古詩文默寫，現(xiàn)代詞語聽寫，閱讀，作文審題，綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，甚至還有詩詞創(chuàng)作。對比各小組的記載本可以發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)量的差異，我雖然主張每天只用做一項任務(wù)，但對于行動較差的小組，還是會在記載本上留下激勵文字。從記載本來看，小組學(xué)習(xí)是能受到學(xué)生認(rèn)可的。

鑒于以上兩方面的分析，到目前為止，一對一學(xué)習(xí)小組成效值得肯定。

七.結(jié)語

此次實踐活動是我從教三年來，在語文學(xué)科逐步思考、探索的成果。其中有不足的地方，我也在嘗試不斷調(diào)整改進。試圖充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為自己的一部分力量來源，讓學(xué)習(xí)成為相對有樂趣的事。

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”誰都有可能是原力，教師可以，學(xué)生又何嘗不能。給他們方法與平臺，我們靜待美麗。

參考文獻

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（作者單位：湖北華一寄宿學(xué)校）