楊莉

情境教學(xué)就是把學(xué)生引入一種與問題相連的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材尋找學(xué)生熟悉的情景為切入點(diǎn)，靈活、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，使之想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，以下結(jié)合實(shí)際淺談幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，要巧設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活魅力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“元、角、分、”時(shí)，我利用農(nóng)村家庭現(xiàn)有條件資源，組織豐富有趣的購物活動(dòng)。出示：蘋果、文具、粉筆、書本等許多學(xué)生自帶物品、熟悉的小商品等，分別為每個(gè)物品標(biāo)上單價(jià)，創(chuàng)造超市購買的情景，準(zhǔn)備不同的人民幣，讓學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，在這個(gè)情景中開展“我來購物”的活動(dòng)。扮演顧客的學(xué)生每人手里有五元錢，讓他們購買自己喜歡的東西，然后說說五元錢是怎么用的，他們都能夠按照自己的需要，用不同的方法計(jì)劃購物并能說清自己的消費(fèi)清單。接下來老師為學(xué)生指定人民幣數(shù)額，讓學(xué)生根據(jù)商品的單價(jià)進(jìn)行購買組合分析，存在幾種購買方式，讓他們解決問題的方式變得方便和簡(jiǎn)單。通過這次數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力大有提高。美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出：在輕松的氣氛中學(xué)生能做出他自己的選擇，能做他或她自己的生活設(shè)計(jì)師而變的日益自主和富有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師對(duì)教材的挖掘程度，而且需在備課時(shí)深入了解學(xué)生的生活背景。讓教與學(xué)形成的和諧“共振”的程度，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂學(xué)

正確的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，探索教學(xué)規(guī)律，不但能理解并掌握所學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中能啟發(fā)“尋找真理”的求知欲，發(fā)展智力，培養(yǎng)和提高了思維能力。

通過問題情境，教師對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確明了。在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。對(duì)于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課堂上的教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容。農(nóng)村孩子熟悉本地環(huán)境，因地制宜的教學(xué)方式可使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”?？衫棉r(nóng)村學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有條件，開始時(shí)先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張紙，教室在黑板上寫出“10÷3”的除法算式;再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在紙上算出結(jié)果，通過計(jì)算，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，做了一張紙還除不盡，且商又不斷重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生們都覺得奇怪，急于知道原因。這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們開始躍躍欲試地解決難題，在整節(jié)課里都能積極參與探索，學(xué)生的個(gè)性在課堂得到張揚(yáng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愛學(xué)

“人有兩件寶，雙手和大腦?！苯虒W(xué)過程中，教師要解放學(xué)生的雙手和大腦，讓他們敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生參與操作，通過擺、拼、剪、折量、畫等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生善于變異、轉(zhuǎn)化、引申、嘗試等，為我們農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，為求異思維，多向思維提供原材料。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩組家中自己喜歡的小棒，一組是兩根短的小棒，長(zhǎng)度合起來比另一根長(zhǎng)的長(zhǎng)：另一組是兩根短小棒，合起來比另一根長(zhǎng)的短。讓學(xué)生分別去圍三根小棒長(zhǎng)剛好是三條邊長(zhǎng)的三角形。動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)只有兩根短小棒合起來常與剩下的較長(zhǎng)小棒的一組才能組成三角形;另一組則不能組成三角形，從中知道不是任意的三根小棒都可以圍成三角形，得出三角形的兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。學(xué)生通過操作探究解決問題，不但逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法，而且創(chuàng)新意識(shí)和能力也得到培養(yǎng)。達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

1.豐富問題，情境訓(xùn)練，多角度思維，對(duì)于農(nóng)村孩子，家庭環(huán)境有限，孩子學(xué)習(xí)基本靠老師全方位扶持。例如：老師講解“位置”知識(shí)時(shí)，老師可以在黑板上粘貼一張簡(jiǎn)單的地圖，在地圖上貼一只小貓，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“接力送小貓回家”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)小貓的位置和家的位置，說出下一步小貓前進(jìn)的方向，由下一個(gè)學(xué)生以接力的形式說出下一步，共同為小貓指路，幫助小貓回到家中。教師將位置章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使得學(xué)生更加會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

在有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要突出問題的開放性，留給學(xué)生思維的空間。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思維。

2.問題情境，突破定勢(shì)思維，教學(xué)資源充分利用，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。農(nóng)村孩子家長(zhǎng)大部分干工程。教學(xué)中利用學(xué)生熟悉資源，設(shè)計(jì)有關(guān)工程方面。如："一項(xiàng)工程單獨(dú)完成，甲需要十二天，乙需要十天，丙需要十五天 ，______？"根據(jù)三個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問題，學(xué)生能提出好幾個(gè)問題，并列出相應(yīng)的式子，如果對(duì)其中限甲已丙，三人合作多少天可以超越這件工程的二分之一？這個(gè)問題的探討，學(xué)生就列出了幾種不同的解法。問題情境的超越，使學(xué)生的思維邁向更廣闊的空間。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更要重視思想和方法對(duì)學(xué)科的作用，要學(xué)會(huì)有意識(shí)地突出應(yīng)用數(shù)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和實(shí)踐能力的效果，使學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)要在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多樣化情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義結(jié)構(gòu)。

總之，在農(nóng)村教學(xué)過程中要充分應(yīng)用好農(nóng)村有效素材，在小學(xué)生的知識(shí)與思維之間架起橋梁。使小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。