黃秀萍

我從事小學低年級數(shù)學教學已多年了，現(xiàn)在就課堂教學提問進行一些反思。

我們在數(shù)學教學課堂中，提問是重要的一個環(huán)節(jié)。但是我們往往會走進誤區(qū)。

一、誤區(qū)

1.提的問題不明確

低年級教材圖文并茂，我們往往是讓學生觀察圖畫后，就會直

接提出問題：你從圖畫中看到了什么？想提出什么問題？低年級學生看到了面包，看到了飲料。就會想到吃的方面了，弄了半天，也沒有提出數(shù)學問題來。搞得我們手足無措，達不到我們的教學目標，這是我們設計的問題不明確。因為我們沒有培養(yǎng)學生在觀察圖畫中如何收集信息，根據(jù)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題來。老師設計的問題指向不明，從而誘導學生思維走進誤區(qū)。

2.提的問題降低了教學內(nèi)容的思維價值

我們在教學中，不注意教材的編排用意。往往會隨口提出一些簡單的毫無價值的問題來。問題方式單一，“對不對？是不是？好不好？懂不懂？”課堂看似很活躍，其實學生想都不用想就能答上來。這是用簡單的問題來粉飾課堂氣氛的活躍。大大降低了教學內(nèi)容的思維價值。缺乏啟發(fā)性，探究性的提問是我們數(shù)學教學的大忌，不利于學生思維的訓練。

3.提的問題只面對少數(shù)學生

在課堂教學中，我們問題的設計，有時只是針對少數(shù)學生的回答，而忽略了大部分學生。由于我們在上課時，怕耽誤課堂時間，就提問能正確回答問題的那幾個學生，這樣就能順利地進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣看起來課堂非常順暢。但由于忽略了大部分學生，這部分學生沒有積極思考問題。因為老師從來不點我回答問題，他們就逐漸養(yǎng)成了不勤于思考的懶惰思想。這些消極的情緒使他們失去對學習數(shù)學的興趣，最后導致學習成績下滑。

4.提的問題候答的時間過快

我們在課堂上，提出問題后，都會著急地讓學生迅速回答出正確的答案。中間讓他們思考的時間太少了，沒有考慮到大部分學生真正在課堂上思考問題了沒有，他們參與了我們的教學活動了沒有。雖然我們這節(jié)課完成了教學任務，但教學目標未達成。

為了很好地達成教學目標，服務于教學。因此，我們在課堂上的提問要掌握一些技巧。

二、建議

1.問題的目標要明確，提問要有啟發(fā)性

問題的設計，它本身目的要達成什么，我們在備課的時候一定要

明確。教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提高學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是有益的。比如教學《除法的初步認識》，我們可以這樣簡單的來提問：圖上的這些小朋友在做什么？他們把飲料、面包分成幾份？每一份都一樣多嗎？要注意引導學生觀察每一份的個數(shù)，也就是我們這節(jié)課的教學目標“平均分”。我們一步一步啟發(fā)，就能調(diào)動學生的積極思維。我們在備課的時候，要善于從知識結構出發(fā)，把問題的啟發(fā)點引向教學目標。這樣就能抓住關鍵，突出重點。

2.提的問題要難易適度

我們在備課時，要準確把握教材內(nèi)容，抓住重難點。以此作為問題設計的依據(jù)。根據(jù)本班學生的已知知識水平，設計出合理的難易適度的問題。問題太容易了，就降低了教材內(nèi)容的思維價值;問題太難了，就會抑制學生積極的思維，對學習失去了信心。

3.提的問題，要尊重學生個體差異，面向全體學生

我們備課時，要因材施教。面向全體，提問要量才而問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生來回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于挑戰(zhàn)性的歷練。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

4.把握恰當?shù)臅r機，有的放矢進行提問

課堂上，我們提出問題后，要留出一定的時間讓學生冷靜地思考，目的是讓他們的思維都參與教學活動。利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，我們出示一個等腰直角三角形的課件。師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

總之，課堂提問是一門藝術，只要我們掌握了一定的技巧，在教學實踐中將是事半功倍。