黃淑琴

摘 要：課外閱讀作為語文教學的重要補充，不僅關系到學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且關系到學生語文素質(zhì)的提升。教師應以整本書閱讀的指導思想，指導學生讀一本好書，從而達到拓展學生知識視野、提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。文章結(jié)合教學實踐，探討整本書閱讀指導理念下中高年級課外閱讀策略。

關鍵詞：語文教學;整本書閱讀;策略;理解能力;語文素質(zhì)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0140-02

課外閱讀作為提升學生閱讀理解能力和核心素養(yǎng)的重要方式，受到廣大教師和學生的重視。整本書閱讀作為當下比較流行的閱讀方式，非常適用于小學中高年級階段的課外閱讀活動。因此，教師應基于整本書閱讀思想，引導學生掌握有效的閱讀方法，制定合理的課外閱讀目標，認真地讀完一本書。運用整本書閱讀方式，能強化學生的自主閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為日后的學習和生活奠定堅實的基礎。本文結(jié)合教學實踐，探討整本書閱讀指導理念下中高年級課外閱讀策略。

一、趣味導入，激發(fā)整本書閱讀興趣

在引導學生正式閱讀一本課外書籍之前，教師應想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，正所謂：興趣是最好的老師。學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然就會積極主動地將時間和精力投入到閱讀活動中，從而不斷豐富自己的知識結(jié)構體系，提升閱讀理解能力。針對這一閱讀指導目標，教師就可以采取趣味導入的方式，將整本書閱讀指導思想，有效貫穿于學生的閱讀活動中，讓學生循序漸進，不斷產(chǎn)生積極的閱讀情緒，為后續(xù)開展更加深入的閱讀活動奠定良好的基礎。例如，在引導學生進行《西游記》這本課外書籍的正式閱讀之前，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以組織學生進行角色表演，即從班級中隨意選出6名學生，分別扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、鐵扇公主、牛魔王，鼓勵他們表演《西游記》中“三借芭蕉扇”的故事。在學生表演“三借芭蕉扇”的故事之前，教師可以為學生簡單講解故事情節(jié)：“唐僧師徒四人，一路西行。走著走著，漸覺熱氣襲人，無法忍受。經(jīng)打聽才知前方有座火焰山，想要過山，必須向鐵扇公主借芭蕉扇，扇滅山火之后才行。把師父安頓好之后，悟空前往芭蕉洞找鐵扇公主借扇。但鐵扇公主不肯借。兩次借扇無果之后，悟空變作一只小蟲，進入鐵扇公主腹中。鐵扇公主腹疼難忍，才答應借扇，但并未給真的扇子。之后，悟空又變成牛魔王的模樣，從鐵扇公主騙得真扇。但牛魔王得知真相之后，與悟空大戰(zhàn)。八戒、沙僧上前助戰(zhàn)，牛魔王戰(zhàn)敗。悟空用芭蕉扇成功扇滅山火，師徒四人繼續(xù)西行?！?/p>

觀看過動畫片《西游記》的中高年級學生，對其中的很多故事都比較感興趣，也都歷歷在目。在課外閱讀指導環(huán)節(jié)，教師借助角色扮演這類趣味性的活動進行導入，有助于活躍閱讀氣氛，能夠吸引學生的注意力，讓學生對《西游記》產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

二、關注情節(jié)，強化整本書閱讀體會

小學生自覺性相對較弱，在閱讀過程中，很容易受到外界事物的影響。因此，在引導學生進行整本書閱讀的過程中，教師應注重對學生進行指導，充分發(fā)揮引導作用，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，促使學生積極主動地投入到閱讀活動中。具體而言，教師可以為學生梳理有趣的故事情節(jié)，借此激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生樂于讀完整本書，并且在閱讀中有所收獲。例如，在指導學生閱讀《吹牛大王歷險記》這本童話故事書的過程中，教師為了引導學生關注故事情節(jié)，可以為學生梳理主要內(nèi)容：“《吹牛大王歷險記》描寫了一名叫敏希豪生的男爵，他自稱是世界上最誠實、最機智的人，但實際上以侃大山聞名于世。他曾在俄國軍隊服役，多次參加大型戰(zhàn)爭?；氐降聡?，敏希豪生男爵便采用夸張、幻想等方式，創(chuàng)造出一個個冒險故事，情節(jié)怪異。他的口才非常好，講故事時滔滔不絕。童話中記錄的就是敏希豪生男爵講述的‘冒險經(jīng)歷”。全書的情節(jié)奇特、怪異，結(jié)構獨特，故事短小精悍，語言生動活潑。這本童話故事書能給人們帶來一種生活充滿奇跡的憧憬和希望，有利于人們形成積極、樂觀、昂揚向上的心理。在故事情節(jié)荒誕的外表中，蘊含著作者深刻的思考。

在對故事講解的過程中，教師應引導學生梳理主線，了解故事情節(jié)，對故事內(nèi)涵進行深入挖掘。這種教學方式能讓學生在閱讀過程中懂得如何把握關鍵情節(jié)，以此達到預期的閱讀效果。

三、交流感悟，歸納整本書閱讀技巧

在指導學生進行整本書閱讀的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，組織學生進行交流和感悟，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗的積累，并較好地掌握歸納、總結(jié)的技巧，不斷提升閱讀能力。例如，在《三毛流浪記》這本書的閱讀過程中，教師可為學生設計交流主題，引導學生進行討論交流：“同學們，讀完《三毛流浪記》這本書之后，有什么感受，能用一句話對三毛的形象進行描述嗎？”在教師的引導下，學生紛紛進行深入思考，并展開熱烈的討論，得出的結(jié)論是：三毛是一個頭上只有三根毛發(fā)、四處流浪、無父無母、無依無靠的可憐孩子。在教師的引導下，學生暢所欲言，表達了自己對書本內(nèi)容的理解。

在完成人物形象、故事情節(jié)等內(nèi)容的分析之后，教師可以繼續(xù)引導學生對閱讀方法進行分析。在整本書閱讀的過程中，針對不同的文本內(nèi)容，可以采取不同的閱讀方法。如，針對文本細節(jié)描寫部分，應該采取精讀的方式;而針對故事背景介紹等內(nèi)容，則可以采取略讀的方式;針對文本中比較優(yōu)美的語句，則可以采取反復誦讀并摘抄的方式。在閱讀方法指導環(huán)節(jié)，教師可以分享自己的閱讀經(jīng)驗，同時鼓勵學生展開互動與交流，共同探討高效的閱讀方法。學生對整本書閱讀方法進行合理選用，不僅能節(jié)省閱讀時間，提升閱讀效率，還能保持對整本書的閱讀熱情，并樂于讀完一本書。

四、以讀促寫，升華整本書閱讀目標

很多文學作品，雖然內(nèi)容簡單、語言質(zhì)樸，但最終同樣能夠成為文學經(jīng)典。究其原因主要在于：作者有著深厚的文學功底，使得文章內(nèi)涵深刻，文學價值含量高。在指導學生進行整本書閱讀的過程中，教師不僅需要關注學生的閱讀過程，還要關注學生的閱讀心得，確保學生能夠通過有效的閱讀活動，得到各方面能力的提升。為了實現(xiàn)這一目標，教師可采取“以讀促寫”的方式，鼓勵學生進行仿寫。在仿寫過程中，教師可要求學生將閱讀學習活動中掌握的知識，應用到寫作實踐中，借鑒不同文本中的寫作手法，寫出優(yōu)美的文章。例如，在指導學生閱讀《假如給我三天光明》這本書的過程中，教師可以為學生介紹這本書的特殊寫作手法，即：對比。在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己作對比，在對比中表達了她的生活態(tài)度：人對生活要有強烈的緊迫感。之后，教師可以引導學生圍繞“對比”寫作方法進行分析，讓學生把握這種寫作技巧，同時基于讀寫結(jié)合的方式，鼓勵學生利用文本中的特殊寫作方法，撰寫一篇小文章。學生通過讀寫實踐，能不斷提升閱讀理解能力和寫作能力。

總之，課外閱讀作為語文教學的重要補充，不僅關系到學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且關系到學生語文素質(zhì)的提升。在指導學生進行整本書閱讀的過程中，教師需要結(jié)合學生的實際情況和閱讀教學目標，制定科學、合理的指導策略，確保學生在閱讀過程中，實現(xiàn)閱讀理解能力與綜合素質(zhì)的全面提升，促進閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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[4]周進紅，呂寶珠.整本書閱讀提升學生閱讀素養(yǎng)[J].北京教育，2019（06）.

Discuss on Strategies for Chinese Extracurricular Reading under the Guidance of Whole Book Reading

Huang Shuqin

（The Primary School Affiliated to Teacher Training College of Putian， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Extracurricular reading， as an important supplement to Chinese teaching， is not only related to the cultivation of students' reading comprehension ability， but also related to the improvement of students' Chinese quality. Teachers should guide students to read a good book with the guiding ideology of reading the whole book， so as to expand students' knowledge vision and improve students' core Chinese literacy. Based on the teaching practice， this paper discusses the extracurricular reading strategies of middle and senior grades under the guiding concept of reading the whole book.

Key words： Chinese teaching; whole book reading; strategy; ability to understand; Chinese quality