鄒林卿

摘 要：音樂(lè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的歌曲演唱教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，這也意味著教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式應(yīng)隨之調(diào)整。教師要圍繞三個(gè)維度，明確演唱教學(xué)目標(biāo);參考借鑒優(yōu)秀課例，創(chuàng)新教學(xué)方法;豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)演唱教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生獲得更多音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng);歌曲演唱;創(chuàng)新;教學(xué)目標(biāo);音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0136-02

音樂(lè)作為重要的藝術(shù)形式之一，是我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分，在小學(xué)整體課程體系中積極納入和持續(xù)優(yōu)化音樂(lè)學(xué)科是新時(shí)期強(qiáng)化“文化自信”戰(zhàn)略背景下的客觀需要，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)在新課程改革視域下實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要保障。音樂(lè)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受過(guò)相應(yīng)階段的音樂(lè)培訓(xùn)之后所掌握的音樂(lè)反應(yīng)力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，具體體現(xiàn)在學(xué)生讀譜、視唱、節(jié)奏、樂(lè)感、樂(lè)理等方面。音樂(lè)新課標(biāo)為音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐提供明確指引，其目的是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂的主人。對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。文章從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 圍繞三個(gè)維度，明確演唱教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)具有三個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)生三方面的能力水平。首先是情感態(tài)度目標(biāo)，指的是學(xué)生從音樂(lè)作品賞析和演唱中所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)情感的認(rèn)知，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品鑒賞分析、價(jià)值觀念等方面，這是學(xué)生內(nèi)在精神的體現(xiàn)，因而也將該目標(biāo)作為三維目標(biāo)之首，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)“重技輕藝”的理念。其次是過(guò)程與方法目標(biāo)，這是學(xué)生接觸音樂(lè)作品和學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂參與度、積極性、貢獻(xiàn)度等要素。再次是知識(shí)與技能目標(biāo)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后所掌握的音樂(lè)知識(shí)與技能，在演唱課堂中表現(xiàn)為是否會(huì)演唱歌曲、能否準(zhǔn)確把握歌曲節(jié)奏等。這三個(gè)目標(biāo)是從學(xué)生綜合發(fā)展角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為課堂教學(xué)提供明確指引。在實(shí)踐中，教師需圍繞三個(gè)維度目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，用是否達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)。

例如，在《我的中國(guó)心》演唱教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師剛開(kāi)始對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感”。其中所用到的“指導(dǎo)”，其實(shí)體現(xiàn)的是教師在課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)性地位，并不是讓學(xué)生積極主動(dòng)地感受歌曲情感，而是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地接受這些情感，這與音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷相違背。之后，教師將其修改為“借用歌曲向?qū)W生展示祖國(guó)大好河山，創(chuàng)造離鄉(xiāng)在外的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷”，這里用“激發(fā)”替代了“指導(dǎo)”，實(shí)際上是將發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的手段，突出了學(xué)生的主體地位。

從以上教學(xué)案例可以看出，每個(gè)目標(biāo)都不是籠統(tǒng)的概念，而需要細(xì)化到具體歌曲演唱教學(xué)之中。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要摒棄“以教師為主體”的教育理念，將“以學(xué)生為中心”的思想滲透到各個(gè)目標(biāo)之中。

二、 參考借鑒優(yōu)秀課例，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，在課堂教學(xué)中，教師需要思考如何創(chuàng)新教學(xué)方法，降低學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及增加學(xué)生在課堂中的收獲。傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生需要通過(guò)教師的講解接受音樂(lè)知識(shí)。這種一成不變的教學(xué)方法既降低了教師的教學(xué)熱情，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)予以改變和完善，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以上網(wǎng)搜索更多高質(zhì)量的教學(xué)課例、參考課例中的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在為學(xué)生講解“四三拍”節(jié)奏型時(shí)，教師剛開(kāi)始采用的是“畫(huà)指揮圖”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是可以理解的，但也有少部分學(xué)生不明白其中的意思，這也影響到后續(xù)的歌曲演唱教學(xué)。于是，教師利用課下時(shí)間上網(wǎng)搜索相關(guān)課例，發(fā)現(xiàn)有位教師用畫(huà)“小花”“小草”的形式來(lái)替代指揮圖。學(xué)生對(duì)“小花”“小草”這些事物比較親切，因此理解起來(lái)比較容易。在接下來(lái)的一節(jié)音樂(lè)課中，教師借鑒了這種教學(xué)方法，對(duì)“四三拍”節(jié)奏型作了這樣的講解：“同學(xué)們，我們可以將一小節(jié)看作是一株小樹(shù)苗，這個(gè)小樹(shù)苗有三個(gè)分叉，它們分別開(kāi)出了三朵小花，其中第一朵小花營(yíng)養(yǎng)比較好，因此它開(kāi)得比較大，其他兩個(gè)都沒(méi)有它大（教師在黑板上畫(huà)出演示圖）。通過(guò)畫(huà)圖演示的方法，學(xué)生一下子就明白了一個(gè)小節(jié)、四分音符、三拍等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系，也了解了每個(gè)音之間的強(qiáng)弱差異。之后，教師再讓幾位學(xué)生上臺(tái)演示，他們都做得很到位。

借用以上的教學(xué)案例想要表達(dá)的是：墨守成規(guī)的教學(xué)模式雖然也能取得一定的教學(xué)實(shí)效，但可能極大程度地影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。而多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，并加以創(chuàng)新運(yùn)用，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)演唱教學(xué)實(shí)效

實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，僅僅聽(tīng)教師講解，學(xué)生雖然能在短暫的時(shí)間內(nèi)懂得一些樂(lè)理，學(xué)會(huì)一些演唱技巧，但未經(jīng)歷反復(fù)嘗試和實(shí)踐，很快就會(huì)忘記，并沒(méi)有真正掌握。根據(jù)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，學(xué)生不僅應(yīng)掌握音樂(lè)知識(shí)，還需要掌握音樂(lè)技能。這里的技能也包括獲取知識(shí)的能力，這也是課堂實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)所在。在開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式探索某些知識(shí)點(diǎn)，也可以以創(chuàng)造舞臺(tái)劇的方式幫助學(xué)生解讀音樂(lè)，拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，還可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式輔助學(xué)生探索知識(shí)。無(wú)論何種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，其目的都在于增添音樂(lè)的美感，讓學(xué)生感受音樂(lè)更多的美麗，收獲更多音樂(lè)知識(shí)，從而提高音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先理解歌詞的含義，體會(huì)歌曲的情感。為此，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式共同探討歌曲幾個(gè)小段旋律的特點(diǎn)、歌詞的含義以及表達(dá)的場(chǎng)景與情感。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)似于語(yǔ)文的閱讀理解，但同時(shí)又是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度會(huì)比較大。但從課堂教學(xué)效果來(lái)看，這部分學(xué)生在其他學(xué)生的帶動(dòng)下也很快參與到討論中，并提出了自己的一些看法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論，將歌曲中所描述的場(chǎng)景幾乎都總結(jié)到位了。有的小組通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律的分析得出，這首歌曲應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅的，有的小組從歌詞內(nèi)容分析得出，這首歌曲表達(dá)了人們的喜悅心情，演唱時(shí)應(yīng)活潑歡快。經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論和交流，歌曲解讀部分完成得非常出色。

在課堂教學(xué)中，以上實(shí)踐活動(dòng)必不可少，這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要過(guò)程。需要注意的是，教師作為課堂的輔助者，發(fā)揮的應(yīng)是引導(dǎo)作用，而非直接加入到學(xué)生討論之中。教師只有將課堂實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量才能得到保證，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展才更有意義。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和模式都應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更加立體化、多元化。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂授課模式，增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在學(xué)生通往音樂(lè)殿堂的道路上，教師所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是“引導(dǎo)者”的作用，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美、感受和欣賞音樂(lè)之美，以提高音樂(lè)演唱教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

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Exploration of the Singing Teaching under the?Guidance of Music Accomplishment

Zou Linqing

（Puwei Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The teaching of singing songs under the guidance of music literacy not only emphasizes students' mastery of knowledge points， but also pays more attention to the learning process and methods， which also means that teachers' teaching objectives and teaching modes should be adjusted accordingly. Teachers should define singing teaching objectives around three dimensions， innovate teaching methods by referring to excellent lessons， enrich classroom teaching practice and enhance singing teaching effectiveness， so that students can acquire more music knowledge and improve students' music literacy.

Key words： musical accomplishment; songs singing; innovation; teaching objectives; music accomplishment