傅蕾穎

【摘 要】結(jié)合新課標(biāo)的要求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)音樂課堂需要創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，關(guān)注“合作探究”“團隊互動”理念的落實。由此，引入了小學(xué)音樂趣味團隊互動課堂教學(xué)模式，需要對趣味團隊互動模式的類型和建構(gòu)策略進行探究，以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)音樂欣賞團隊互動、趣味演唱團隊互動、創(chuàng)意表演團隊互動、學(xué)科融合團隊互動、創(chuàng)新實踐團隊互動等類型的趣味團隊互動課堂模式，激活趣味音樂課堂。學(xué)生在團隊互動課堂模式中，積極體驗、感受、表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造與實踐，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;團隊互動;建構(gòu)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0164-01

一、音樂欣賞團隊互動，感悟藝術(shù)魅力

一種思想相互交換，每人就獲得了更多的思想;幾種行為表現(xiàn)融合在一起，就能構(gòu)建趣味生動的音樂盛典，團隊互動的意義就在于此。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主思考、感悟、欣賞能力都非常重要，這是信息與思想的輸入過程，而學(xué)生有了新想法、新感受后，就有表達和分享的需求。

筆者在進行二年級下冊《鴨子拌嘴》的欣賞教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，想象旋律和節(jié)奏中描繪的畫面，明確這首曲子中運用了哪些民族打擊樂器，描繪了哪四個不同的場景。進而帶著問題再次聆聽樂曲，教師將學(xué)生分成若干小組，交流與分享任務(wù)學(xué)習(xí)單：（一）鴨叫、鴨子拍打翅膀、模仿鴨子走路、鴨子吵架這四個方面，曲子中分別是如何表現(xiàn)的？在哪一段表現(xiàn)的？（二）聆聽后你的感受如何？在任務(wù)驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論樂曲，以大撥、小镲、大鑼、木魚等打擊樂器合奏，運用滑擊、扣擊、點擊、刮擊等手法，充分發(fā)揮每件樂器的獨特性能。通過音色、音量的對比變化與自然節(jié)奏的模擬，奏出旋律，敲出情節(jié)，打出音樂形象，逼真地描繪了鴨子嬉戲的場景，活靈活現(xiàn)地勾畫了鴨子的性格和神態(tài)。

二、趣味演唱團隊互動，激活學(xué)習(xí)興趣

音樂演唱是音樂教學(xué)最為基礎(chǔ)的部分。演唱教學(xué)不是單純的音樂技能、技法教學(xué)，而應(yīng)該從想象音樂素材的情感、內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出魅力的音樂殿堂，從而才能演唱出情感。演唱教學(xué)時，學(xué)生單獨演唱會因為羞澀恥于開口，而且緊張的環(huán)境容易使他們出錯，由此打擊了學(xué)生演唱的興趣與自信心。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該基于歌曲的特點，靈活組織學(xué)生以團隊形式互動演唱，配合肢體表演、神態(tài)互動等，增加演唱的趣味性，減少學(xué)生的心理障礙，激活演唱課堂。

筆者在進行二年級下冊《洋娃娃和小熊跳舞》的演唱教學(xué)時，將學(xué)生分成若干團隊，鼓勵學(xué)生以團隊的形式參與演唱學(xué)習(xí)和律動表演。由小組長帶領(lǐng)，感悟二拍子的特點和節(jié)拍感，跟唱歌曲，再向教師匯報學(xué)唱的成果。在教師的提示下，學(xué)生基于團隊互動，將歌曲熟練地演唱了出來，歡快、愉悅的歌聲表現(xiàn)出他們樂觀與活潑的情感。

三、創(chuàng)意表演團隊互動，建構(gòu)想象課堂

音樂一直都與表演分不開，音樂中蘊含著豐富的人生智慧，也包羅了各種情感故事。組織團隊互動表演活動，能更好地詮釋出音樂的內(nèi)涵。音樂教材中還有一些綜合性的表演活動，教師可以將其單獨列出來，重點組織和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以團隊互動的模式，參與綜合性的表演，拓展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

筆者在執(zhí)教二年級下冊綜合表演曲目《黃鼠狼拜年》時，采用團隊互動合作與競爭的模式，組織學(xué)生參與趣味表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維以及想象力和創(chuàng)造力。小組成員搭配應(yīng)該優(yōu)勢互補，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個小組選出一名學(xué)生扮演黃鼠狼，其余的人演公雞。學(xué)生們明確了自己的角色表演責(zé)任，為更好地參與團隊互動，需要一起相互交流、互助探討，設(shè)想互動方案，掌握各階段的情節(jié)。

四、學(xué)科融合團隊互動，促進綜合發(fā)展

團隊互動學(xué)習(xí)模式，除了同學(xué)、師生之間層次上的合作外，還可以引入多元學(xué)科綜合模式，實施學(xué)科融合合作，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)的方法下，培養(yǎng)積極情感，提升藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)科融合團隊互動，能促進學(xué)生綜合發(fā)展。

筆者在執(zhí)教三年級下冊《小駱駝》歌唱教學(xué)時，學(xué)生依托團隊互動的學(xué)習(xí)模式，加入繪畫、朗讀等元素，實施學(xué)科綜合模式下的團隊互動。學(xué)生邊聽歌曲邊學(xué)習(xí)演唱，并參與團隊互動討論，交流對于駱駝的了解和認(rèn)識，再進一步參與繪畫、朗讀互動。學(xué)生一起畫駱駝，還可以在小組內(nèi)進行團隊互動，朗讀歌詞，感悟小駱駝的堅強不屈、頑強生活的意志力。

五、創(chuàng)新實踐團隊互動，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂實施有效的合作教學(xué)模式，還需要關(guān)注學(xué)生的團隊互動實踐?；谂囵B(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的目標(biāo)，音樂教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生更多的機會，學(xué)生全身心參與，動手實踐，互動探究，在生活中，在音樂課堂上，創(chuàng)意思考、實踐創(chuàng)造，在實踐中感悟音樂、運用音樂。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《兩只老虎》歌唱教學(xué)時，組織學(xué)生參與團隊互動，綜合性地表演，創(chuàng)意實踐，參與快樂的音樂學(xué)習(xí)過程。選用表演活動的形式，分配歌唱組、表演組、樂器組、創(chuàng)編歌詞組等，學(xué)生自主參與到喜歡的組別中，展開表演實踐活動。各小組成員參與團隊互動合作，惟妙惟肖地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。參與團隊互動的創(chuàng)新實踐活動，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]何曉莉.小學(xué)音樂互動課堂的思考與實踐[J].情感讀本，2018（24）：5.

[2]胡濱彬.重塑音樂互動課堂的策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2017（5）：57.