在新課程改革的推動(dòng)下，高中語文教學(xué)的方式不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)也在不斷更新，旨在培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、高素質(zhì)的人才。高中語文知識(shí)具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力均是一個(gè)較大的考驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，旨在不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)高中生較好的語文核心素養(yǎng)。下面筆者就簡要分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下專題教學(xué)的策略。

一、目標(biāo)制定

高中語文知識(shí)具有自身的特點(diǎn)，語文知識(shí)大多有特殊的寓意，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要幫助。而高中生的理解能力、感悟能力均沒有得到充分成長，自身的生活閱歷也較為不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好地理解課程知識(shí)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主開展探究課程知識(shí)的活動(dòng)。在開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式的自主探究活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生制訂一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下完成自主學(xué)習(xí)。

如《涉江采芙蓉》的教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)五言詩的朗讀方法，并理解其中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)到其中的藝術(shù)魅力與思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合詩詞內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣理解主人公的情感？”教師在課堂教學(xué)中，通過目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓專題教學(xué)更符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與需求。在專題教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)目標(biāo)，不僅符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵”，與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也是相一致的，最終有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革指出了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，對(duì)情境的理解均局限在學(xué)習(xí)環(huán)境或情景上，其目的通常是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境的創(chuàng)設(shè)也主要是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)中的應(yīng)用較少。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的情境創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)有一定的區(qū)別。前者可以為學(xué)生模擬出一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境——語言運(yùn)用學(xué)習(xí)場(chǎng)，此種真實(shí)化的語言情境可以擺脫教學(xué)脫離實(shí)際的弊端，讓學(xué)生更好地理解、把握語文知識(shí)。

例如，在課文《故都的秋》的講述過程中，旨在讓學(xué)生品味語言，增強(qiáng)語言的感受力，并通過意象來理解作者表達(dá)的思想感情。在教學(xué)過程中，教師可以開展“xxx的秋”的專題寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)城市、地方來描寫該處秋天的景色。在此種教學(xué)形式下，學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫先生的寫作手法來完成寫作，拉近了與作者之間的距離。這一寫作任務(wù)的專題教學(xué)，可以讓學(xué)生在寫作中加深對(duì)課文知識(shí)的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到散文寫作的框架結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)和語言表達(dá)方式等，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

三、言語實(shí)踐

在高中語文教學(xué)過程中，教師都非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語言建構(gòu)與運(yùn)用正是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有重要幫助。新課程教學(xué)指標(biāo)明確指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展、審美素養(yǎng)的提升、文化素養(yǎng)的形成，均以語言的建構(gòu)與運(yùn)用作為基礎(chǔ)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視域下，教師可以組織言語實(shí)踐的專題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升與強(qiáng)化。

例如，在《蜀道難》的講述中，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全詩的感情基調(diào)與內(nèi)容大意，并在鑒賞的過程中把握全詩的行文脈絡(luò)。在課堂上，教師可以組織言語實(shí)踐活動(dòng)。言語活動(dòng)是人的基本存在與生存方式，通過言語實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生形成較好的言語表現(xiàn)能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人生存、發(fā)展的基本需要。如在言語實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦全詩，在朗誦中感知全詩的內(nèi)容與脈絡(luò)。其次，可以在全詩中選擇學(xué)生較為喜歡的句子來解析，加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流詩詞內(nèi)容，在交流中表達(dá)、闡述自身的觀點(diǎn)，交流后教師點(diǎn)評(píng)。此種言語實(shí)踐活動(dòng)的專題教學(xué)可以讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力均得到有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有重要作用。

四、資源開發(fā)

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下開展專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具有一定的難度，其難點(diǎn)在于課程開發(fā)，課程開發(fā)對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中引入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有創(chuàng)新性、前瞻性等意義。有研究者指出，此種教學(xué)活動(dòng)屬于一種“逆向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且是站在學(xué)生角度開展的“逆向”教學(xué)活動(dòng)。在此種教學(xué)形式下，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分激發(fā)。同時(shí)，教師要開發(fā)出相應(yīng)的課程資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在課文《一名物理學(xué)家的教育歷程》的講述過程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)來了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、探究的興趣與精神。在專題教學(xué)活動(dòng)中，教師要開發(fā)出創(chuàng)新性的課程內(nèi)容。有時(shí)也需要在師生合作下共同商定任務(wù)目標(biāo)，選擇出最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與目標(biāo)，才能讓學(xué)生在課程活動(dòng)中更深刻地理解語文知識(shí)。如教師可以從科學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生編寫科普文章，內(nèi)容、題材均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和搜集。通過讓語文學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以和自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。

總而言之，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對(duì)高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要意義。在課堂上，這一理念讓教師的教學(xué)策略出現(xiàn)了極大的改變，語文學(xué)科建設(shè)也在持續(xù)推進(jìn)。語文學(xué)科本身具有工具性與人文性的特征，這一點(diǎn)在高中語文中教學(xué)得到非常具體的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅需要通過工具性來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、應(yīng)用能力，還需要結(jié)合語文的人文性來增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。在此種教學(xué)形式下，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來完成專題教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。這種教學(xué)理念不僅改變了教師的教學(xué)方式，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的成長，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。