在高中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)通常是教學(xué)的重點和難點，但是由于課堂教學(xué)的授課時間有限，寫作訓(xùn)練常常被放在課后進行，自主學(xué)習(xí)能力差和主動性不強的學(xué)生在寫作上就容易落后，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力上的“兩極分化”?！耙宰x促寫”能夠促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，提高寫作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和表達能力。

一、正確閱讀課文，積累寫作技巧

在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生離不開對課文中文字內(nèi)容的參考和仿寫，這是因為入選高中語文教材的文章基本上都是“精品”，不僅是閱讀教學(xué)的有效素材，同樣也是進行寫作訓(xùn)練的有效素材。一篇課文常常包含豐富的寫作技巧，可以供學(xué)生參考。學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中，可以在語文教師的指導(dǎo)下對課文中的表達技巧、藝術(shù)情感等元素進行深入發(fā)掘，在認真學(xué)習(xí)后內(nèi)化為自己的寫作技巧，這樣便于學(xué)生日后應(yīng)用到自己的寫作實踐當中。

語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強對課文內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生表達自己的看法和情感，幫助學(xué)生準確把握課文中的論點與論據(jù)，促使學(xué)生在腦海當中形成清楚的框架，這樣有助于學(xué)生拓寬寫作的視野，提高學(xué)生在寫作過程中謀篇布局的能力。

語文教師也可以直接以課文內(nèi)容作為范文讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣可以保證范文的典型性和訓(xùn)練的針對性，學(xué)生仿寫的質(zhì)量更有保證，有助于激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能。例如，在《江南的冬景》的教學(xué)中，作者在文章中多次引用古詩，也為描寫景致添加了韻味，同時，作者采用的對比、點染等表現(xiàn)技巧，加強了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，所以，語文教師可以在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)引用、對比等寫作技巧，并應(yīng)用到自己日后的寫作實踐中。

二、重視體驗反思，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

在“以讀促寫”的閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多對閱讀素材進行歸納、反思和體驗，讓學(xué)生深入挖掘所閱讀素材中作者的情感、思想和心態(tài)變化等，只有這樣，學(xué)生才可以理清寫作思路，明白作者的表達方式與技巧，不斷提高自身的歸納與再加工能力，讓自身的寫作表達思維可以實現(xiàn)有效的拓展。在讀寫結(jié)合中，語文教師一定要讓學(xué)生分清所閱讀素材中的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作技巧的積累，這樣才能在拓寬學(xué)生知識視野的同時，豐富學(xué)生的寫作認知，最終內(nèi)化為學(xué)生的獨特思維和寫作能力。

例如，《荷塘月色》不僅描寫了荷塘月色的美麗景象，同時也融入了作者的個人情感，雖然表達方式比較含蓄和委婉，但只要學(xué)生進行有效的體驗、反思，就能理解作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想感情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)閱讀和體驗后，學(xué)生的表達思維與寫作情感也可以得到有效的啟發(fā)，這對學(xué)生日后寫作能力的提高是非常有幫助的。

三、加強內(nèi)外銜接，科學(xué)組織課后訓(xùn)練

高中語文“以讀促寫”教學(xué)策略的有效實施，需要語文教師積極豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的素材，這是因為語文教材中的內(nèi)容是相對有限的，在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)也缺乏新意，單純依靠教材內(nèi)容開展“以讀促寫”教學(xué)會顯得捉襟見肘，其教學(xué)效果也容易大打折扣。因此，在組織“以讀促寫”的寫作教學(xué)活動中，教師要重視課堂寫作教學(xué)與課外自主訓(xùn)練的有機集合，以課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，科學(xué)安排課后讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進一步提高學(xué)生閱讀分析與理解能力的同時，提高學(xué)生的語言組織和駕馭能力，讓學(xué)生在課下進行有針對性的寫作訓(xùn)練，其對寫作教學(xué)的促進效果也將是非常顯著的。

例如，在《雷雨》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課下由學(xué)生分組進行話劇表演，或者改寫、擴寫、續(xù)寫與課文內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)，但是要保持與原文寫作風(fēng)格的統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能更好地鍛煉自己的寫作能力。不僅如此，教師在科學(xué)組織課后的“以讀促寫”學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要對學(xué)生的寫作成果進行及時、科學(xué)的評價，對學(xué)生優(yōu)秀的寫作成果及時表揚，也可以在課堂上或者網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，讓其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)和借鑒，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在課下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真寫作文，實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)組織引導(dǎo)，注重讀寫習(xí)慣養(yǎng)成

對于高中生來說，寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)非常重要，但是高中生的閱讀與寫作訓(xùn)練的時間是非常緊張的，很多學(xué)習(xí)活動也需要學(xué)生在自主狀態(tài)下完成，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是相對不利的。對此，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織和引導(dǎo)職能，讓他們掌握正確的閱讀方法和技巧，具備寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動意識，以及讀寫結(jié)合的主動意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對于寫作能力較差的學(xué)生而言，由于對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)熱情不是很高，閱讀與寫作能力處于班級同學(xué)平均水平以下，教師只有加強閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，才能讓“以讀促寫”教學(xué)策略的實施變得更加高效和科學(xué)。

首先，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生“因材施讀”，如有的學(xué)生雖然有濃厚的課外閱讀興趣，但是他們常?！安坏闷浞ā?，有的學(xué)生一味追求故事情節(jié)，而忽略了寫作技巧的積累；有的學(xué)生只是機械性的閱讀，而不懂得反思和體驗，這對“以讀促寫”策略的實施都是不利的。所以，語文教師要加強閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、選讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材和學(xué)習(xí)目標采取有針對性的讀寫結(jié)合方式，正確處理好閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

同時，高中語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作時，要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便充分保障學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)與獨立寫作的質(zhì)量，如讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生寫作技能、寫作視野、寫作思維的訓(xùn)練都是非常有幫助的。例如，在《陳情表》的閱讀學(xué)習(xí)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進行讀思結(jié)合，在積累生字、生詞的同時，寫一寫讀后感，對其中的故事情節(jié)和語言表達方式進行體驗、反思、積累，這樣可以促進學(xué)生理解、分析、評價、聯(lián)想等多種語言能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

總之，“以讀促寫”教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的實施，是符合高中生寫作能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律的，語文教師在寫作教學(xué)中要有意識地加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練的有機結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫作視野，激活學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣才能讓高中寫作教學(xué)事半功倍。