福建省莆田市仙游縣華僑中學 陳梅英

目前看來，課堂教學中審辯式思維缺失嚴重，師生對其基本內(nèi)涵的認知相對模糊。同時，課上，以“灌輸式”教法為主，教師將更多精力放在了知識講授上，忽視了審辯式思維的訓練。在課程內(nèi)容設計上，一直局限于教材，且以結(jié)論展示為主，令學生審辯思維發(fā)展受到了一定阻礙。在這樣一個背景下，要面向?qū)W生審辯思維習慣實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學。

一、利用好基礎(chǔ)知識

歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生審辯思維的基礎(chǔ)，能讓他們產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)歷史問題。基礎(chǔ)性知識教學中，要讓學生始終保持懷疑、客觀、辯證的學習態(tài)度，并要求他們展開相對積極的思考，于審辯思維中發(fā)現(xiàn)問題。課上，在幫助學生理解宏觀歷史概念時，要利用好上位概念、下位概念、平行概念等不同歷史概念幫助他們建立時空聯(lián)系。在各方知識聯(lián)系過程中，學生的審辯思維潛能將得到充分激發(fā)。另外，在基礎(chǔ)概念教學中，要引導學生從概念本身內(nèi)涵、概念外延不同角度分析其屬性。期間，學生將圍繞某一概念展開整體分析，保持嚴謹、客觀的態(tài)度理解概念。在這個過程中，學生的審辯思維將有明顯提高。

例如，在“愛琴文明與古希臘城邦制度”一課教學時，為了培養(yǎng)學生的審辯思維，課前，教師可要求學生自主預習教材中的基礎(chǔ)知識，并借助網(wǎng)絡平臺搜集相關(guān)學習資料。課上，請學生以時空聯(lián)系法論證“愛琴文明”概念，辯證地看待這一概念。在這個過程中，學生將充分發(fā)揮自己的審辯思維，總結(jié)出其本質(zhì)內(nèi)涵是愛琴海地區(qū)早期奴隸制城邦文明，而克里特、邁錫尼文明是愛琴文明的代表。其中，克里特文明是公元前2000 年—公元前1700 年間早期愛琴文明，其全盛時期是在公元前1700—公元前1400 年間，象形文字、犁耕等是文明的象征。邁錫尼文明是公元前16 世紀上半葉形成的后期愛琴文明，其全盛時期是在公元前1400 年前后，太林斯、派羅斯等是文明的象征。在“愛琴文明”這個概念認識過程中，學生將建立審辯性的時空聯(lián)系，從中養(yǎng)成良好的審辯思維。

二、豐富教材史料

課上，改變以往以結(jié)論為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采取史料教學法，不僅能豐富課堂教學內(nèi)容，喚醒學生的學習興趣，也有助于教會學生甄別史料，進而提高他們的審辯思維能力?；谑妨辖虒W法，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習空間，鼓勵他們自行搜集史料，再對史料進行甄別。同時，在對史料素材進行篩選時，要充分考慮其是否能引起學生認知沖突。另外，在史料選取時，要保證其客觀性、全面性、真實性，方便學生結(jié)合史料展開分析、推論思維活動。

例如，在“太平天國運動”一課教學時，為了讓學生對太平天國運動爆發(fā)背景有一個客觀認識，避免他們出現(xiàn)盲從情況，課堂教學活動開始之前，教師可鼓勵學生自主利用網(wǎng)絡平臺搜集史料，甄別史料，論證自己的客觀認識。課上，鼓勵他們相互分享自己搜集的史料。在這個過程中，有的學生通過甄別“鴉片戰(zhàn)爭后鴉片大量進口，10 年中，每年從3 萬箱增至6、7 萬箱……”史料中白銀外流、洋貨涌入等，客觀闡述道：“太平天國運動爆發(fā)前清政府統(tǒng)治下的中國遭到了外國主義侵略?！庇械膶W生通過甄別史料“1846 年—1850 年，兩廣地區(qū)水、旱、蟲災不斷……”分析出自然災害嚴重是太平天國運動爆發(fā)的直接原因。有的學生通過甄別史料“清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款，極力搜刮……”分析出階級矛盾是太平天國運動爆發(fā)的根本原因。在這里，通過搜集史料、甄別史料以及論證自己對太平天國運動爆發(fā)直接原因、根本原因的理解，學生的審辯思維自然而然能得到較好的鍛煉。

三、多角度評價人物

站在客觀角度，對歷史人物展開客觀評價，有助于學生審辯思維的發(fā)展，使他們不再出現(xiàn)認知偏差。在對歷史人物進行評價時，要緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，選取一些典型人物，請學生結(jié)合具體的歷史事件從多個視角來評判，客觀地看待歷史人物，對歷史人物形成全面認識。多角度分析，是審辯思維的根本要求。

例如，在“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”一課教學時，教師可精心組織一次歷史人物評價活動。活動中，要求學生客觀、實事求是地評價秦始皇的歷史功過。期間，學生能改變以往的固有思維，從多個視角評價秦始皇這個歷史人物。在這個過程中，有的學生通過審辯思維客觀評價：“秦始皇完成了統(tǒng)一，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，推動了歷史的發(fā)展。但是，他建立的封建專制主義制度壓制了人民的思想。”有的學生這樣評價：“秦始皇統(tǒng)一了貨幣、度衡量和文字，開創(chuàng)了秦帝國，促進了民族地區(qū)經(jīng)濟文化交流，保持了社會穩(wěn)定，但也因施行暴政、大興土木、建造阿房宮耗費民力等過失，最終促成農(nóng)民大起義?！痹趯忁q秦始皇歷史功過、對這個歷史人物進行評價時，學生的審辯思維能力將有明顯提升，改變以往從單一視角評判問題的習慣，學會全面分析、思考、解決問題，展開相對科學的審辯活動。

四、組織合作學習

基于小組合作學習活動中，學生將圍繞重要的歷史事件展開激烈的論述，形成思維上的碰撞。同時，學生將更善于通過審辯式思維證明自己的觀點，贏得他人認可，且逐漸學會包容異見、自我反思。在小組合作教法下，為取得較好的審辯思維培育效果，要科學分組，將不同層次的學生分為一組，使他們于取長補短的學習環(huán)境下真正實現(xiàn)思維發(fā)展。同時，要科學編制獎勵機制，用獎勵機制激勵小組成員積極參與小組活動，在小組活動中認真辨析他人觀點，進而養(yǎng)成良好的審辯思維。另外，要鼓勵學生多互動、多交流，多表達各自觀點，為他們營造一個良好的思維訓練空間。

例如，在“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”一課教學時，可先用音樂《青花瓷》引入新知，再引導學生自主閱讀材料，了解手工業(yè)發(fā)展的基本史實。在學生對課堂知識有了初步了解以后，結(jié)合手工業(yè)發(fā)展特點，向他們提出這樣一個問題：“為什么教材就介紹了冶金業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)三個部門？是不是中國古代手工業(yè)就只有這幾個呢？”基于問題導向，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們在組內(nèi)各抒己見，積極表達各自的觀點。小組討論中，適時地對學生進行點撥，向他們明確這三個部門與農(nóng)耕經(jīng)濟有著緊密聯(lián)系。得到提示以后，有的學生將在小組討論中這樣闡述：“冶金業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)分別能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)民提供生產(chǎn)工具、衣物和儲存器物，能更好地服務于農(nóng)耕經(jīng)濟?！甭犃诉@名學生的觀點以后，其他小組成員將對這個觀點正確性進行審辯，并主動反思自己觀點的錯誤之處。整個合作性學習活動中，學生將得到較好的審辯思維熏陶。

五、設計探究性任務

在對學生審辯思維進行培養(yǎng)時，要用心設計探究性學習任務。探究性學習期間，可組織學生以比較法對某一歷史問題共性、個性或者事物間異同展開綜合分析。對比分析中，學生的思維將變得更為活躍，更善于進行審辯思維。同時，在對探究性學習任務進行設計時，要保證其問題具有一定探究性、沖突性，且要充分發(fā)揮學生的獨立自主性，不對他們進行太多干涉，以確保他們真正學會審辯思維，能用審辯思維處理問題。

例如，在“改變世界的工業(yè)革命”一課教學時，可先引導學生學習工業(yè)革命概念，為他們耐心講解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的背景、概況和影響。接著，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，精心設計這樣一個探究任務：第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命相比有什么異同點？鼓勵學生展開審辯思維，對比分析兩次工業(yè)革命的共性和個性。任務驅(qū)動下，學生將通過對比分析法自主探究得出第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命都是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，都推動了資本主義生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整，改變了世界格局。但是，其代表人物、發(fā)源地、突破口、影響存在一定差異。從影響上看，第一次工業(yè)革命促進了“蒸汽時代”“紡織時代”的到來，第二次工業(yè)革命促進了“鋼鐵時代”“電氣時代”的到來。對比分析期間，學生自然能學會審辯式思維。

綜上所述，思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識。日常教學中，為收到事半功倍的教學效果，教師要利用好基礎(chǔ)性知識對學生審辯思維進行培養(yǎng)。同時，用豐富的史料熏陶學生，并組織他們從多個角度評價人物，精心為他們安排合作性、探究性學習活動，讓他們養(yǎng)成良好的審辯思維意識，提高審辯思維能力，用良好思維解決實際問題。