福建省莆田市涵江區(qū)人民政府教育督導室 吳劍飛

初中數(shù)學課程具有十分強的籠統(tǒng)性和邏輯性，學生在學習的時候會感到比較困難，容易分神。如果教師在數(shù)學課堂上不重視互動，更加會讓學生的思維出現(xiàn)偏離，導致學生不能跟上教師講課的速度。在數(shù)學學習中，學生在一堂課結束后，如果無法掌握知識點就必定會呈現(xiàn)出連鎖反應，在后續(xù)的學習過程中仍舊會聽不懂。如此一來，學生就會逐漸陷入惡性循環(huán)，進而對數(shù)學課程產生反感和厭惡。因此，互動式教學不只是學生對學習的實際需求，也是新課程改革對初中數(shù)學教學所提出的要求。基于此，筆者將結合多年的教學經驗，就互動式教學模式在數(shù)學教學中的應用進行分析，希望可以為廣大初中數(shù)學教師提供一定的參考和幫助。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生主體地位沒有體現(xiàn)

在部分初中數(shù)學教師的教學實踐環(huán)節(jié)中，徹底轉換以往的授課方式存在較大的困難，也需要一個漫長的過程。還有部分教師在課堂上早已習慣運用“灌輸式”或者“填充式”的教學方式展開授課，教師只要站在講臺上就沒有過多的時間可以留給學生進行自主學習，始終擔心自己無法把每一個知識點講透徹，有的時候還會進行反復性的講解。在這種教學模式中，學生扮演著旁觀者的角色，并沒有對教學活動產生任何參與的積極性與熱情，還會對學生學習的自主性造成不良影響。在課堂上，缺少了學生的主動參與，教師的教學也就會變得越來越枯燥乏味。

（二）現(xiàn)代教學方式沒有充分利用

教師在教學的時候過分依賴于講解，不會借助新型的教學輔助用具。這種情況不只是存在于偏遠的山區(qū)學校，甚至是個別的城市學校也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。部分教師認為教學設備的啟動和應用過于煩瑣，不愿意在教學中使用此類輔助教學用具，還有部分教師無法熟練地掌握新型教學設備的基本使用，更談不上充分使用現(xiàn)代教學設備促進教學質量的提升。目前，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師如果無法有效應用各種先進的教育教學技術，可能就無法很好地保證教學效果的呈現(xiàn)和教學質量的提升。近年來，全國多地建立起的教師培訓機構，切實地為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件，能夠緩解上述情況。

（三）和諧師生關系沒有真正構建

教師和學生之間不具備真正和諧的師生關系，會導致班級教學效果和教學質量受到一定影響。在初中階段，大部分都是語文教師承擔著班主任的職責，數(shù)學教師則要承擔多個班級的數(shù)學教學，幾乎不會肩負班主任的職責。因此，部分教師對于和學生形成良好的師生關系并不重視，除了開展正常的教學活動外，并不會和學生進行其他的溝通交流，導致教師和學生之間的距離十分遙遠，讓學生的心靈更為敏感，學生的學習效果逐漸降低。這就需要教師對此種情況給予高度重視，并采取針對性的解決措施，營造良好的教學氛圍，幫助學生不斷學習和成長。

二、互動式教學模式在數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設有效的問題情境

互動式教學模式是指教師按照教材上的內容制定出相應的數(shù)學問題，從而讓學生進行深層次的思考，最終借助學生自己的努力來獲得結論的一種教學方式。在互動式教學模式應用的過程中，應該注意的是教師在對學生提出各種問題的過程中，不能沒有任何目的、沒有針對性地進行提問，而是應該有理有據(jù)，根據(jù)當堂課的教學內容制定出有針對性的數(shù)學問題，然后對學生進行提問。提問的主要目的是讓學生借助對問題的回答，全方位地掌握當堂課需要學習的知識內容。同時，教師與學生在提問的過程中可以進行有效的交流互動，促進互動課堂的形成，為學生后續(xù)的學習奠定堅實基礎，讓學生可以全身心地沉浸于數(shù)學知識的學習過程。比如，在講解“旋轉”的相關知識時，教師要根據(jù)本堂課需要教學的內容有目的地對學生進行提問，讓學生主動進行思考和討論，具體問題有以下幾個：（1）同學們知曉數(shù)學上的旋轉有著怎樣的意思嗎？（2）若是圓形的圖片做出一定的旋轉，會呈現(xiàn)出怎樣的變化呢？（3）圖形在不斷旋轉的過程中會存在一個中心線，有沒有同學能夠找到這一個中心線呢？（4）你能夠繼續(xù)找出長方形、圓形或者梯形等圖形在旋轉時的中心線嗎？這都是根據(jù)本堂課需要教學的內容有目的地對學生進行提問，如此一來，能夠調動學生的學習興趣，并根據(jù)這些問題進行交流討論。在教學中應用互動式教學模式，可以讓學生對數(shù)學知識產生探究的欲望，讓學生積極參與后續(xù)的課堂活動，推動學生深化所學的知識，提高了學生的理解能力和分析能力。

（二）培養(yǎng)學生的探究精神

傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師占據(jù)主導地位，一味地對學生灌輸大量的理論性知識，不僅無視了對學生思考能力的培養(yǎng)，更是無視了學生在課堂中的主體地位，也不利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。互動式課堂則是尊重學生的個性發(fā)展和主體作用，支持學生積極參與探索，讓學生有足夠的機會闡述內心的想法，有助于學生形成強大的自主探究能力。在互動式課堂中，學生可以對各種知識點展開交流討論，教師在此環(huán)節(jié)中則要體現(xiàn)出自身的指導作用，為學生的發(fā)展保駕護航。比如，在講解“隨機事件和概率”的相關知識時，教師在課堂上要重視學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主人。若是想讓學生在課堂上展開自主探究，教師需要對學生提出具體的問題，如向上拋出一枚硬幣，硬幣是背面向上的概率大還是正面向上的概率大？探究環(huán)節(jié)中，隨機問題的提出，教師可以根據(jù)已有經驗與當堂課學生需要掌握的知識對問題進行自主分析和自主探究。學生在教師的指導和重復性的實驗中，可以獲得相應的結論。這種方式的運用，有效調動了學生學習的積極性，讓學生在探究環(huán)節(jié)中順利得出問題答案，推動了學生對數(shù)學知識的深刻理解，進而推動學生的全方位發(fā)展。

（三）建立新型的師生關系

隨著社會的發(fā)展，教師與學生之間的關系也得到了改變，在課堂上建立了新型的師生互動方式。在教學環(huán)節(jié)中，學生的主體地位得到了切實的體現(xiàn)，學生成為學習的主人，和教師在課堂上進行著有效的交流。教師在此過程中要尊重每一個學生的個性發(fā)展，對學生的想法和觀點進行肯定，對學生存在的不成熟的觀點進行指正，讓學生明確自身存在的不足，努力加以完善。教學環(huán)節(jié)中借助教師和學生之間的有效互動，建立良好的新型師生關系，推動師生關系更好、更健康地發(fā)展。比如，在講解“軸對稱”的相關知識時，教師可以在課堂上讓學生闡述自己的想法和觀點。首先，需要讓學生對各種類的軸對稱圖形進行詳細的觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)這些軸對稱圖形都有什么特點。然后，引導學生對本堂課的知識點進行學習。在學生對軸對稱圖形有基本的了解后，再讓學生回想自己在現(xiàn)實生活中見到的軸對稱圖形，讓其他學生進行辨認，教師則要在學生遇到問題的時候給予指導。在學生討論匯總環(huán)節(jié)，教師要扮演好輔助者的角色，讓學生真正體現(xiàn)出自身的作用，自發(fā)地加入課堂活動，切實深化學生對重難點知識的掌握，喚起學生內心深處的學習渴望，為學生更快的進步和更好的發(fā)展奠定更牢固的基礎。

總而言之，互動式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用是教師不斷探究的問題，教師要緊跟社會發(fā)展的腳步，對自身的教學模式加以更新，有效調動學生學習的積極性，讓全體學生都能夠加入課堂活動。除此之外，教師還要能夠借助創(chuàng)設有效的問題情境，促使師生之間形成良好的互動，促進學生自主探究活動的開展，培養(yǎng)學生的探究精神，建立起新型的師生關系，激發(fā)學生的潛力，加強學生的自主思考能力，為學生后續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。