◎秦國衛(wèi)

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育改革也呈現出了全新的姿態(tài)，素質教育理念開始替代了傳統(tǒng)的應試教育，成為了主導的教學觀念，而在這樣的狀況下，高中語文也對自身的教學模式展開了優(yōu)化。但是在優(yōu)化的方向上，多數時候僅僅是對基礎的教學內容展開改善，并沒有對教學方法做出較大的改動，依舊是以傳統(tǒng)的傳授式教學為主，即由教師在課堂上將所有的語文知識傳授給學生。這樣的教學模式不僅會占用所有的課堂時間，還容易導致課堂學習的枯燥乏味，一些學生已經產生了消極的學習情緒，很難形成良好的語文學習興趣。在這樣的狀況下，教師應當對自身的教學理念和模式做出進一步地調整，尤其需要加強對少教多學思想的應用，注重于以最少的教學時間帶給學生最好的語文學習效果。在少教多學的實踐當中，教師應當加強對學生學習上的引導，將自身的教學角色轉變?yōu)閷W生主動學習過程中的引導角色，積極培育學生的語文學習方法，促使學生能夠養(yǎng)成良好的語文學習習慣，最終提高語文教學質量。

一、“少教多學”的教學實質

顧名思義，少教多學，指的便是減少教師的教學時間，將更多的時間留給學生學習?，F階段的國內教學改革，已經在新課改的逐步推動下有了全新的面貌，但是也衍生出了許多的問題。少教多學雖然能夠迎合素質教育理念下的學生主動學習思想，但是在實際的實踐過程中，卻容易呈現出不同的問題。以高中語文教學為例，一些教師對于少教多學模式的應用，僅僅是將原來的知識教學時間縮短了一小部分，并且讓學生在這部分時間里完成一些固定的語文作業(yè)，不僅很難發(fā)揮少教多學的教學引導功能，還會導致學生語文學習興趣的持續(xù)下降。也有一部分教師，雖然將大部分的課堂時間給予了學生，但多數學生對于以往的教學模式有著較強的依賴感，不容易在短期內加以迅速地改觀，因而很容易出現盲目無措的狀況，實際的語文教學效果并沒有得到改善。事實上，少教多學并不僅僅是一種教學思想，它還是一種教學實踐方法，雖然它提倡“少教”，但并不代表完全“不教”，轉而應當在較少的教學時間里集中突破學生的學習問題。為此，教師應當充分了解這種教學實踐方法，然后再展開相應的教學實踐。

二、“少教多學”的必要性

1.能夠迎合學生的自主學習需求。“少教多學”在高中語文教學中的應用，能夠充分迎合新時期學生自主學習需求，并為學生帶來明確的語文學習方向，通過給予學生較多的課堂學習時間來實現高質量的教學。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師習慣于采用傳授式教學。這是一種以教師為主導的教學模式，對于學生的課堂主體性缺乏相應的重視度，多數時候僅僅是教師展開課堂講學，學生并不能積極主動地參與到其中，不僅容易磨滅學生的學習積極性，還會導致學生理解上的較多阻礙。隨著新課改的逐步落實，越來越多的學科教學開始提倡學生的自主學習，而少教多學對于學生的自主學習而言，無疑是一種良好的教學引導，不僅能夠充分迎合學生的自主學習需求，為學生帶來充足的課堂學習時間，還能夠節(jié)約教師的教學時間，實現課堂精講，著重突破學生自主學習過程中的難題，實際的教學效果非常良好。

2.能夠加深學生的學習理解。在以往的高中語文課堂上，教師往往對于學生的課堂理解有著較高的關注度，生怕自己遺漏了哪些語文內容的講解，因而很多時候即便已經占用了全部的課堂時間，但依舊會出現講學不夠用的狀況。事實上，學生在這樣的被動聽講模式當中，很難產生較高的學習興趣，實際的學習理解也容易出現問題。但少教多學則不同，它給予了學生充分的學習和理解時間，能夠促使學生在大量的語文學習時間里，迅速掌握相關的語文知識，一些時候甚至能夠做出語文知識學習上的延伸，提高學生的學習效果，并加深學生的學習理解。而對于學生在學習過程中出現的各種問題，教師不僅可以實現針對性地引導解決，還能夠在短暫的教學時間里集中突破學生共同的語文學習問題，使得學生的語文學習變得更加流暢科學，不僅減輕了教師的課堂教學負擔，也給學生帶來了全新的學習體驗，提高了學生的學習活力。

3.能夠拓展學生的語文閱讀理解。高中階段的學生，本身已經具備了一定的語文認知基礎，因而在語文閱讀理解的時候，即便教師不進行過多的教育引導，學生也能夠輕松地進入閱讀理解狀態(tài)。但由于傳統(tǒng)的課堂學習過于被動，學生僅僅能夠在教師的引導下展開語文解析，一定程度上限制了學生語文閱讀能力的成長。通過少教多學在其中的應用，能夠迅速改變學生的語文閱讀理解狀態(tài)，也給足了學生自主閱讀和理解的時間，能夠鼓勵學生將自己的閱讀理解思想充分地表達出來。雖然一些時候，學生所得出的結論是錯誤的，但通過長時間的學習理解，他們也會逐步形成正確的語文閱讀理解思路，有利于語文閱讀學習質量的提升，并且會為學生以后的閱讀理解形成基礎性的推動。

三、“少教多學”在教學中的實踐

1.尊重學生的課堂主體性，引導學生自主學習。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學，由于忽略了學生的課堂主體性，導致了學生語文學習興趣一直處于較低的水平。在新時期的高中語文教學中，教師應當在“少教多學”教學思想的實踐中，充分尊重學生的課堂主體性，將課堂的大部分時間給予學生，更多地引導學生展開自主學習。在一開始的自主學習過程中，多數學生會由于課堂教學模式的改變而有所不適，教師在這個時候，可以嘗試著提出一些教學引導內容，如不同的語文學習任務，讓學生按著這些基礎的學習任務展開相應的自主學習，確保學生不會出現盲目無措的學習狀態(tài)。比如，在學習《裝在套子里的人》的時候，教師可以將引導學習任務設置為通過閱讀課文明確課文題目的正確含義，究竟什么是裝在套子里的人，這樣的題目又有何深意？接著便可以鼓勵學生展開自主學習。對于學生在學習過程中出現的問題，如找不到這篇課文的中心思想，教師需要加以側面地引導，指導他們將重點方向集中在某一段落的理解上，逐步帶領學生解決這些學習問題，提高學生的自主學習成效。

2.科學運用課堂教學時間，實現短而精的教學流程?！吧俳潭鄬W”與完全的自主學習有所區(qū)別，它指的并不是將語文課堂完全地給予學生，轉而應當有教師的一部分教學時間。之所以會保留這部分教學時間，一方面是為了集中解決學生在學習過程中出現的共同問題，另一方面是為了強化學生的學習效果，讓學生感受到他們的自主學習是有效的。雖然基于“少教多學”思想下的課堂教學時間是比較少的，但并不代表短暫的時間便不能夠產生良好的教學效果。教師應當科學運用短暫的課堂教學時間，更多地將這部分時間用來展開強化教學，如對學生學習問題的統(tǒng)一解答，或者是對語文教學內容的集中講解，加深學生的學習印象。比如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以在教學時間里對這一課文進行總結，分析廉頗藺相如的人物性格，鼓勵學生將他們的認知表達出來，肯定學生對于這一課文的理解，提高學生的學習自信。

3.高效合理的課堂評價，持續(xù)改善學生的學習方法。高中語文教師在運用“少教多學”思想展開教學實踐時，應當認識到學生的學習方法普遍有所欠缺，一些時間達不到較高的學習成效。對于這一狀況地改善，需要從課堂評價的角度進行拓展，逐步引導學生認識到他們學習方法和學習過程中的不足，持續(xù)加以改善，提高學生的語文學習質量。比如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師便可以與學生展開對這一課文的理解交流，尤其是寫景手法的運用，鼓勵學生將他們的學習理解表達出來，然后分別給予針對性地評價，讓學生認識到他們學習上的不足，進而做出相應地改進，形成良好的語文學習習慣。

總而言之，“少教多學”對于高中語文教學有著相當高的教學適用性，教師應當加強對這一教學思想的實踐應用，通過多種教學思路實現高質量的教學流程，推動學生主動學習意識和習慣的養(yǎng)成。