陳良琴

“雙師型”教師培育背景下的大學生創(chuàng)業(yè)園建設研究

陳良琴

（無錫職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214121）

大學生創(chuàng)業(yè)園是高等院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體。本文以大學生創(chuàng)業(yè)園的建設為研究對象，分析了“雙師型”教師培育環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)園建設的內(nèi)涵，并針對當前大學生創(chuàng)業(yè)園建設過程中遇到的問題有針對性地提出了解決措施。

大學生；創(chuàng)業(yè)園建設；雙師型教師；

大學生創(chuàng)業(yè)園是高等院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體，同時也為公共就業(yè)及創(chuàng)業(yè)服務體系注入了新的活力，不僅能夠提供給大學生創(chuàng)業(yè)資源的分享，同時能夠提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識理論教學，并開展有價值的專業(yè)教學實踐。因此在大學生創(chuàng)業(yè)園建設的過程中，應注重“雙師型”教師培育，為加快創(chuàng)業(yè)學生技術成果的轉(zhuǎn)化，提供源動力。

一、“雙師型”教師培育背景下大學生創(chuàng)業(yè)園建設問題

1.創(chuàng)業(yè)園教師教育團隊建設力度不夠

大學生創(chuàng)業(yè)園的運營最適合“雙師型”教師培育，但是，由于高校創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)階段的管理模式及運行方式較為單一，只是為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)支持，因此對于專業(yè)理論知識及實踐能力都較強的教師培訓及教師教育團隊的建設力度不夠，影響了大學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)部創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的培訓，阻礙了創(chuàng)業(yè)團隊的科技成果轉(zhuǎn)化的效率。

2.創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓模式單一

由于創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)平臺缺乏“雙師型”教師的指導，造成創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓的模式單一。學生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，成功的關鍵是專業(yè)知識理論與專業(yè)實踐技能的結合程度，因此創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓至關重要，在“雙師型”教師培育環(huán)境下，應重視創(chuàng)業(yè)培訓方式的多元化，借助充足的創(chuàng)業(yè)知識體系，構建適應性的創(chuàng)業(yè)教學理論及模式在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，顯然會遇到各種專業(yè)技能問題，需要創(chuàng)業(yè)園配置相應專業(yè)領域的專職教師進行理論指導，同時也會遇到實踐問題，同樣需要教師的指導教學，因此“雙師型”教師培育非常關鍵。

3.缺乏激勵制度，主體積極性不高

在大學生創(chuàng)業(yè)園建設的過程中，由于缺乏可續(xù)的激勵制度，教師的培訓及管理制度存在缺陷，導致主體積極性不高。主要原因有三：其一，在現(xiàn)行的教師職稱資格認定及評價的過程中，仍以教學水平和教學工作量為唯一的評價指標，對教師的專業(yè)實踐能力及學生實訓效果等考察較少，評估機制不完善，較為片面，從而導致創(chuàng)業(yè)園內(nèi)“雙師型”教師培育缺乏激勵制度。其二，大學生創(chuàng)業(yè)園建設的過程中，“雙師型”教師培育容易受到外界環(huán)境的影響，進而導致教師教學成績及教學理論內(nèi)容的獲得呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。最后，大學生創(chuàng)業(yè)園中對于“雙師型”教師培育流于形式，缺乏制度管理，從而導致大學生創(chuàng)業(yè)園建設缺乏完善的運營管理機制[1]。

二、“雙師型”教師培育背景下大學生創(chuàng)業(yè)園建設建議

1.加強“雙師型”教師培育力度，提升創(chuàng)業(yè)園培訓質(zhì)量

為了能夠滿足大學生創(chuàng)業(yè)團隊對專業(yè)理論知識的需求，應以建設“雙師型”教師培育體系為重點，提高大學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)理論水平，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)過程服務。因此在加強“雙師型”教育培訓力度的過程中，應首先規(guī)范創(chuàng)業(yè)園教師的考核標準，這也是創(chuàng)業(yè)園教師團隊建設的基礎性工作。在規(guī)范化教師考核機制下，能夠便于發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，同時有利于獲得教師自身評價結果的贊同?？茖W的“雙師型”教學評價的完善不僅代表了創(chuàng)業(yè)園投入力度，同時也代表大學生創(chuàng)業(yè)園的教學規(guī)范化，營造了良好創(chuàng)業(yè)指導教學氛圍。

大學生創(chuàng)業(yè)園對于創(chuàng)業(yè)團隊的培訓質(zhì)量包括很多方面，其中受培訓教師職業(yè)能力的影響因素最大，因此應建立完善的“雙師型”教師教育培訓體系，不但要提升教師的專業(yè)技能，同時要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全方面加強創(chuàng)業(yè)輔導教師隊伍整體素質(zhì)的提升。例如，應創(chuàng)建基于創(chuàng)業(yè)園建設的教師技能培訓模式，形成“以賽促學、技賽結合”的教育教學培訓方式，鼓勵創(chuàng)業(yè)培訓教師帶領大學生創(chuàng)業(yè)團隊積極參與到各類創(chuàng)業(yè)大賽中，在創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦形式上，可以以大學生創(chuàng)業(yè)園建設為契機，注重學科專業(yè)知識與實踐動手能力的結合。參與創(chuàng)業(yè)大賽，可以提高學生創(chuàng)業(yè)團隊的實踐能力，同時作為帶隊教師，可以調(diào)動教師的創(chuàng)業(yè)指導教學積極性，將創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新運行模式與市場經(jīng)濟的發(fā)展相適應。其次，可以引入“工學結合”的項目創(chuàng)業(yè)教學理論指導模式，以大學生創(chuàng)業(yè)園為主導，聯(lián)合高校教師教學資源，圍繞相關企業(yè)的發(fā)展模式，提高大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新自主性及產(chǎn)品的研發(fā)性[2]。

2.開拓創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓模式，完善創(chuàng)業(yè)園培訓體系

大學生創(chuàng)業(yè)團隊需要充實創(chuàng)業(yè)培訓，而創(chuàng)業(yè)培訓的主體是專職的創(chuàng)業(yè)指導教師，將創(chuàng)業(yè)實施的理論與實踐相結合，實戰(zhàn)與市場結合，創(chuàng)業(yè)交流會、校企合作交流會、創(chuàng)業(yè)技術指導等模式的交叉應用，不僅能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)團隊的基本知識體系及創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時也能夠提升創(chuàng)業(yè)指導教師的教學理論，為“雙師型”教師教學培育打下堅實的實踐基礎。在培訓模式的創(chuàng)建中，應構建創(chuàng)業(yè)指導教師之間的交流空間，進而了解指導教師彼此間創(chuàng)業(yè)團隊的不足，并增加相應的技術指導，提升創(chuàng)業(yè)團隊整體實力。在創(chuàng)業(yè)園之間運營交流會議上，可以以建立實踐資源為主，深化大學生創(chuàng)業(yè)教學培訓計劃，并將創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)培訓模式進行分享，構建和打造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

例如，在大學生創(chuàng)業(yè)園“雙師型”教學培育的過程中，以“請進來、走出去”的交流培訓模式，讓創(chuàng)業(yè)培訓教師能夠通過交流會議，明確自身的教學目的，并清晰地了解自身教學實踐中的差距，并通過培訓了解自身帶隊的創(chuàng)業(yè)項目的未來市場需求；此外應挑選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師到其他優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展交流和學習工作，并可派遣部分教師參與技能培訓，到企業(yè)掛職鍛煉等，通過全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)指導教學，實現(xiàn)不同層次的交流與溝通，為更好地服務大學生創(chuàng)業(yè)園而準備。

3.建立有效的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)激勵制度

首先，從大學生創(chuàng)業(yè)團隊的角度進行分析，應大力挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，并通過創(chuàng)業(yè)園培訓與孵化，將技術成果轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的自身價值，同時大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)應吸納此創(chuàng)業(yè)團隊，并可免費提供相關的創(chuàng)業(yè)空間及場所，免費提供創(chuàng)業(yè)培訓等，此外還可以給予一定的項目啟動資金，從而實現(xiàn)項目快速順利地開展。從創(chuàng)業(yè)輔導教師角度分析，應聯(lián)合高校，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師到大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行指導教學，同時結合優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目，積極開展知識講座，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)項目進行充分融合，同時也能夠提升教師的專業(yè)技能實踐能力。

例如，可成立創(chuàng)業(yè)導師庫，給予入選創(chuàng)業(yè)導師庫的創(chuàng)業(yè)指導教師一定的資金獎勵，同時也可以吸納一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)成功人士到創(chuàng)業(yè)導師庫中，對大學生創(chuàng)業(yè)團隊中遇到的實際創(chuàng)業(yè)問題進行疑難解答，并鼓勵高校創(chuàng)業(yè)導師，將教學科研項目融入大學課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，提升教師教學創(chuàng)新理念[3]。再比如，可制定相關的激勵政策，對于創(chuàng)業(yè)指導教師與學生創(chuàng)業(yè)團隊合作運行創(chuàng)業(yè)項目的，給予一定的資金資助和政策傾斜，加大對創(chuàng)業(yè)指導教師的考核力度，將科技轉(zhuǎn)化成果的數(shù)量和質(zhì)量納入考核標準等，以此激發(fā)創(chuàng)業(yè)導師的培訓與教學理念。

綜上所述，在“雙師型”教師培育環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)園的建設需要實現(xiàn)“校創(chuàng)聯(lián)動、研發(fā)創(chuàng)新”，只有這樣才能夠保證創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)指導教師在專業(yè)知識理論與實踐技能應用方面能力大大提升，同時根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)園的建設環(huán)境及建設過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出解決措施，為實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)園的可持續(xù)發(fā)展而努力。

[1]劉海龍,付向陽,白艷姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式研究[J].中國職業(yè)技術教育,2017(28):79-81.

[2]高菊蘭,李文晉.大學生創(chuàng)業(yè)園建設視角下的高職院?！半p師型”教師培育研究[J].教育與職業(yè),2018(11):78-81.

[3]劉力夫,李瑋.高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的功能研究[J].教育教學論壇,2018(28):10-12.

2019—12—10

陳良琴（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，研究方向：高校后勤管理與大創(chuàng)園研究。

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1673-4564（2020）03-0033-03