王　煜

我國高職學院教學改革中存在的問題及對策

王煜

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

我國高職學院的教學改革已經進入深水區(qū)。本文提出了在當下如何深化改革的策略：把“教會學生自學”貫穿于教學過程的始終，合理安排專業(yè)基礎課、專業(yè)課和公共課等課程的開設時間，就業(yè)指導教育穿插在專業(yè)技能課之中，徹底改變大學評定技術職稱的方法，重視教師的教學效果和人格魅力。

高職院校；教學改革；教育評價體制

我國高職學院的教學改革已經進入了深水區(qū)，許多專家學者都對高職教學改革提出了建設性的方案，這對改變高職院?！耙粡埧季矶ㄇ?，一紙文憑定終身”的局面有一定積極作用。但由于受長期以來“重教輕學”和“以教師為中心”傳統(tǒng)教學觀念的影響，以及我國傳統(tǒng)教育體制的長期束縛，高職教改中仍然沒有打破“以教師為中心”的局面。基于此，本文提出了相應策略。

一、我國高職教學改革中存在的主要問題

1.高職教學改革沒有從思想上充分認識教與學的辯證關系

目前高職的大部分教師仍然還是在照本宣科，只管自己完成講課任務，不管學生是否能夠學到知識。翻閱涉及到高職改革的相關教育期刊，就會發(fā)現(xiàn)主要有以下欄目：教育管理、德育研究、師資建設、心理健康教育、學科教育、課程與教材、教法研究、實踐教學、教育技術等，很少設有學習方法研究。即使各個高校教研室在進行教研活動的時候，也是著重研究怎么改革教的方法，基本上不涉及“學生應該怎么學”這個問題。由于我們中小學的教育是一種被動式的教育，學生不是我要學，而是給家長學，給老師學，即為了取悅家長和老師而學習。到了大學以后，來自家長和老師的壓力突然消失了，學生就失去了學習的目標和動力。目前大學教師往往只注重教學內容和教育方法的改革，而忽視了學生學習方法的改革。于是造成了多數(shù)大學生不能自覺地學習，沒有學習興趣，不懂得自主學習，甚至逃課和早退等成了普遍現(xiàn)象。

一些職業(yè)技術院校汲取國外的先進經驗，開展了基于工作過程的教學改革，取得了一定的成果。但是也存在一個問題，就是這種方法對于不會自主學習的中國學生而言，仍然存在著一個學習方法問題。比如軟件專業(yè)的學生，多種多樣的計算機語言是一個很高的門檻，許多高職畢業(yè)生都沒有能力自學一門計算機語言。而在學校三年學的東西是有限的，比較接近理論而偏離應用，與正常軟件公司的工作需求有著明顯差異。所以，軟件專業(yè)的學生在高職三年中最主要的是學會自學新技術。因為程序員是一個需要終身學習的職業(yè)，隨著新技術的產生和發(fā)展，程序員要不斷地學習新技術，才能跟上信息產業(yè)的發(fā)展速度。

聯(lián)合國教科文組織曾經明確指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也指出：要著力提高學生的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教會學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”?？梢姶髮W階段教育的長遠目標是教會學生怎么樣自我學習和主動學習，使學生畢業(yè)以后具有終身學習的能力。

2.高職課程設置不符合認識規(guī)律，沒有把專業(yè)基礎課和專業(yè)課放在最佳的學習時段

根據浙江工商大學的一份研究報告表明：大學生最初進入高等學校的時候，本來是抱著要學習一門專業(yè)知識的強烈愿望，可學校開設的課程卻打擊了學生的學習熱情。許多高校，無論什么專業(yè)第一學期都是安排一些和專業(yè)課關系不密切的課程。不是說這些課程不需要學習，而是應該分區(qū)主次，把專業(yè)基礎課提到第一學期，使得學生的求知欲得到滿足。目前就業(yè)形勢很緊張，許多大學生在最后一個學年就急于找工作了，學習時間得不到保證，而許多大學把最重要的專業(yè)課放在了最后一個學年。這樣一來，專業(yè)課程的學習質量必然受到影響。自己不聽課、抄別人的筆記的學生大有人在，學校方面也為他們提供方便。這樣一來不但弄壞了學校的學風，而且影響了人才的培養(yǎng)。許多學生學會了混日子。按照認識的規(guī)律，人們是從實踐到理論，從具體到抽象。可是高職的課程卻是把抽象的、理論的課程安排在了具體業(yè)務之前。例如浙江幾所高職院校的電子商務專業(yè)，第一個學期安排的都是道德、政治、法律，經濟管理理論等課程，和電子商務業(yè)務幾乎沒有直接聯(lián)系。學生抱著極大的熱情來聽課，結果跟自己選專業(yè)時所瞄準的興趣點對接不上，一個學期下來，發(fā)現(xiàn)上課不認真聽講也沒事，考試前老師會給復習重點，只需要像應對高考一樣，死記硬背就能過關。許多本來有潛力成為棟梁之才的學生，就這樣被耽誤了。等到了第三學期，學習電子商務專業(yè)基礎課的時候，多數(shù)學生已經沒有敬業(yè)精神了，錯誤地以為電子商務課程和政治課一樣，只要考試的時候背誦標準答案就行了，結果自然無法很好地掌握電子商務的基本方法。而電子商務課程的技術性比較強，僅僅靠死記硬背是解決不了技能問題的。

3.就業(yè)指導課脫離學生所學的專業(yè)、缺乏針對性

隨著大學的持續(xù)擴招，就業(yè)壓力空前大了起來，許多學校都強調所學的課程和就業(yè)零距離，各個學校也很重視就業(yè)問題，開設了就業(yè)指導課。恰恰是這個就業(yè)指導課沒有和就業(yè)零距離。由于高職院校的就業(yè)指導課程設置在基礎教育部，他們對各個專業(yè)的特點了解不多，因此教學內容沒有針對學生所學專業(yè)的特點來。比如計算機信息專業(yè)的學生比較重視計算機軟件技術的發(fā)展情況和IT產業(yè)的發(fā)展情況，而電子商務專業(yè)的學生比較重視電子商務模式的新發(fā)展?？墒窃诰蜆I(yè)指導教學中，一個老師面對幾個專業(yè)的學生，為了照顧到全體學生的一般問題就失去各專業(yè)的特色，針對性比較差。

4.專業(yè)教師的業(yè)務素質比較差，不能有效地指導學生專業(yè)學習的問題

高職教師多數(shù)是從校門到校門，沒有業(yè)務和技術工作的實際經驗，很難給學生將來的工作提供有用的幫助。講授程序設計類課程的教師沒有高級程序員的資格，講授電子商務課程的教師也沒有相關的資格證書。因此大學教師普遍存在著重理論輕實踐，會說不會做的問題。

5.落后的教育評價體制不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教師評定技術職稱的時候，教學效果占分很少，學校職能部門很少重視教師教學方法的改革，學生對教師的評價。教學業(yè)績考核和職稱評定只是根據上一級教育部門的文件，按學歷、學位、課題和論文打分、排名次、投票。舊的教育評價體制不改變，教學改革就不可能搞好。

二、深化高職教學改革的對策

1.把“教會學生自學”貫穿于教學過程的始終

大學生在學校所學的知識不可能使用一輩子，要持續(xù)進步就必須通過自學，所以教會大學生自學是每一個教師的使命。這種自學的方法不是一節(jié)課就能說清楚的，也不是一門課就能明白的，它需要用持續(xù)四年的時間來教授。一些大學開設了《大學學習論》《大學學習學》《大學學習方法研究》等類似的課程，這是一個很好的開端，應該將以上課程放在大學第一學期開設，并且列入學校的人才培養(yǎng)方案。

值得說明的是，不僅擔任有關大學生學習論的教師有責任把這門課上好，真正把實用的學習方法傳授給學生，同時，每門專業(yè)課的老師都應該在上專業(yè)課之前，講一講這門課程的學習方法和技巧，把“教會學生自學”貫穿于整個大學階段的教學過程。盧梭說過：“教育即生長”，教學工作就是要使每一個學生的天性和與生俱來的學習能力達到健康的生長，而不是把外界的知識灌輸進他們的大腦里去。

2.合理安排專業(yè)基礎課、專業(yè)課和公共課的開設時間

基本原則為把專業(yè)基礎課和專業(yè)課安排在比較靠前的教學時段，公共課程則安排在教學的全過程中，教學課時上給以合理搭配。合理安排第一學年和第二學年專業(yè)基礎課及專業(yè)課的學習，一方面既能滿足大學生剛入學那種渴望學習專業(yè)知識的需求，而且還促使學生學會了自學。可以說，此階段已經幫助培養(yǎng)大學生建立了良好的學習習慣，再開設比較抽象的公共課程，就容易按照習慣去自學了。對于公共課程，應采用“讀書指導法”的方式來學習，即以自學為主、教師指導為輔。此外，這類課程也不能一味地死讀書，高校應安排學生接觸社會，做社會調查、寫調查報告，以此方法達到深刻理解所學知識的目的。

3.就業(yè)指導教育穿插在專業(yè)技能課之中

在專業(yè)技能課程的教學過程中，要求教師結合就業(yè)中的相關問題給予有針對性的指導。比如計算機專業(yè)的教師在講授程序設計、軟件工程等課程的時候，盡量營造公司做項目的情景，并指導學生怎樣做一個合格的程序員，如何與其他程序員進行溝通合作，如何進行職業(yè)成長，怎樣才能盡快地有一個職場菜鳥變成老鳥。如果是電子商務專業(yè)，就應該教會學生網頁設計、網店管理、數(shù)據收集與整理以及分析、網絡管理、產品研發(fā)、網上銷售、電子商貿和跨國商貿等等，以銷售業(yè)績來評判學生的綜合業(yè)務能力。

4.改變評定技術職稱的方法，重視教師的教學效果

作為一名教師,講課必須受學生歡迎是最基本的要求，文憑、學位和科研成果都這在這個基礎上的要求。同一門課設多個教師同時開課，誰講的好，學生喜歡聽誰講課，用聽課人數(shù)作為主要評價指標。當然教師在學術界的威望也可作為晉升技術職稱的因素。大學是大師云集之地，要讓大師在講臺上發(fā)揮作用，讓學生在大師的熏陶下成長。要進行這些改革就需要增加對教育的投入，要增加教育經費，多聘用有能力的教師，從國內外企業(yè)中聘用高科技人才來任教。無論是應用型大學還是職業(yè)學院的教師都應該具備雙師資格，即持有教師資格證書的同時還要持有專業(yè)資格證書，比如計算機信息專業(yè)的教師應該具有高級程序員資格證書，會計教師應該具有注冊會計師或會計師資格證書等。

綜上所述，高校的教學改革應從職能部門、專業(yè)及教師自身多方面同時著手開展，具體的要轉變教學觀念、進行教育體制的改革，重視專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習。

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2020—01—12

王煜（1982—），女，浙江象山人，浙江金融職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：電子商務、高職教育。

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