陳興祥

【摘要】寫話是寫作的基礎(chǔ)，是初步運用書面語言表達和交流的重要方式。先說后寫是寫話教學(xué)的有效途徑。在低年級階段要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范說、生動說；訓(xùn)練學(xué)生依托文本補白，借助插圖旁白，憑借范例鞏固等方面的能力。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范；生動；補白；旁白；鞏固

寫話是寫作的基礎(chǔ)，是初步運用書面語言表達和交流的重要方式。統(tǒng)觀低年級四冊教材，“寫話”的元素?zé)o處不在，而寫話基礎(chǔ)中的“讀一讀”“說一說”“記一記”占有大量比重，教師要創(chuàng)設(shè)各種機會，依托教材資源，靈活運用寫話素材。調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，啟動學(xué)生的寫話之門，把學(xué)生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學(xué)生愿寫樂寫。

一、說———說出語言的萬千變化

對于低年級的孩子而言，口頭表達明顯優(yōu)于書面語言，充分利用教材中的口頭語言練習(xí)，可以讓學(xué)生規(guī)范地說，有條理地說，生動地說。

（一）模仿語言的形式，學(xué)習(xí)規(guī)范的“說”

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是模仿，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的形式。統(tǒng)編教材從一年級上冊開始就編排了許多“仿說”的習(xí)題。

1.根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)仿說

詞語是文章的基本單位，通過朗讀和仿說這一類詞語，經(jīng)過修飾后，詞語變成了短語。在課文中，還出示了形式多樣的詞語：如“又寬又遠”“雪白雪白的浪花”“荷葉圓圓”……這些類型詞語的累積，讓學(xué)生在寫文章時可以加以運用。

2.運用一定的句式仿說。

如一年級下冊《語文園地六》習(xí)題2：

讀一讀，照樣子說一說。

小白兔割草。

小白兔在山坡上割草。

小白兔彎著腰在山坡上割草。

小鴨子游泳。

小鴨子_______________________

小鴨子_______________________

教師出示第一句和第二句話，讓學(xué)生先讀一讀，找一找第一句話和第二句話的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)第二句話增加了修飾語“在山坡上”。然后出示第二句話和第三句話的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)增加了修飾語“彎著腰”，根據(jù)第三句例句，得出了“誰怎么樣地在什么地方干什么”的句式。通過這樣的仿照例練習(xí)，使學(xué)生對完整的句子的認識更加清晰，明確如何使句子更加生動的目標。

（二）發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，學(xué)習(xí)生動地“說”

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眱和^之成人，探索的欲望更加強烈。統(tǒng)編教材所選文章文質(zhì)兼美，但對于低年級孩子而言，他們的語言感悟能力還不足，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言隱藏的奧秘，感受語言文字的神奇，從而達到準確運用詞語的目的。

二、寫———寫下語言的多姿多彩

流暢的語言表達，豐富的語言累積，再加上一定的識字量，給寫話打下了堅實的基礎(chǔ)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有的能說會道的學(xué)生不一定能寫好文章。所以，從口頭過渡到筆頭，還需要一定的“媒介”，這個“媒介”就是：興趣、方法和格式。

（一）依托文本補白

文本的補空隨處可見，比如在二年級下冊語文園地一《筍芽兒》一課中有這么一段“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：‘多么美好的春光呀！我要快快長大！”文章中的省略號處省略的是描寫春天的景色，所以，筆者讓學(xué)生補充這個空白，讓學(xué)生描寫筍芽兒還可能看到怎樣明亮、美麗的世界。于是便有了這樣的文章：

多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，活潑可愛的小魚在水草間游來游去，正忙著捉迷藏呢！一只只美麗的蝴蝶和一朵奪金黃色的油菜花正在比賽誰的顏色更鮮艷呢！青蛙結(jié)束了漫長的冬眠，一身輕松，連蹦帶跳地來做運動呢！風(fēng)箏在天上飛來飛去正忙著和小鳥玩呢！筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么看也看不夠。

（二）借助插圖旁白

語文課本中，有許多文章都是圖文并茂的，而往往圖上的內(nèi)容在文句中的表述不多，運用練筆，給圖配文，能細致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添生動活潑的情境。比如在學(xué)習(xí)二年級下冊古詩二首《村居》這則古詩時，課文中有一幅五個孩子在曠野上奔跑著放風(fēng)箏的插圖，筆者讓學(xué)生細致地觀察這幅圖，用第一人稱，通過對他們的表情、動作、心理進行描寫，把他們那種無憂無慮，嬉戲玩耍的樣子寫出來。學(xué)生積極開動腦筋，展開想像的翅膀，思如潮涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上。

（三）憑借范例鞏固

鞏固語言的訓(xùn)練就是對作者的遣詞造句、布局謀篇的訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子。比如在二年級上冊《11葡萄溝》一課中，作者在寫葡萄溝生產(chǎn)水果時，用了總分的寫法，教師讓學(xué)生試著進行仿寫，于是就有了這樣的文章：

我的家鄉(xiāng)一年四季都很美麗，我愛家鄉(xiāng)美麗的四季。春天，可愛的小柳樹搖著又細又長的鞭子，桃花在風(fēng)中跳著美妙的舞蹈，小柳樹看見了，也忍不住跳起了搖擺舞。夏天，荷花露出了紅紅的笑臉。秋天，金色的桂花飄著香味，小鳥在它身邊嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“好香的桂花呀，我還想再聞一下，”黃澄澄的菊花在秋風(fēng)中拍手歡笑。冬天，潔白的臘梅也盛開了，告訴我們冬天到了。啊！原來我的家鄉(xiāng)這么美麗??！

其實，低年級寫話策略還有很多，總之，要讓學(xué)生從開始就對寫話感興趣，要抓住每一個訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生多看、多說、多讀、多記、多寫，使學(xué)生從小愛寫話，長大能寫作，能夠熟練運用規(guī)范的口頭語言和書面語言表達情感。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基經(jīng)典錄