“閱讀寫作一體化”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

林新新

【摘要】初中是學(xué)生向高中過渡的階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，在此階段的學(xué)生具有一定的英語知識基礎(chǔ)，因此，提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力成為初中英語教育的關(guān)注點。而閱讀寫作一體化有助于學(xué)生鍛煉語言綜合能力，基于此，本文著重分析閱讀寫作一體化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀寫作一體化;初中英語;應(yīng)用分析

在新課程的改革和素質(zhì)教育的大力推行下，目前初中英語課堂的教學(xué)目的已經(jīng)不再局限于講授傳統(tǒng)的單詞、詞語、語法等知識點，而是將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力上，提高學(xué)生的讀寫聽寫綜合能力。這要求教師在進行英語教學(xué)過程中，適當?shù)膶虒W(xué)目標及方式進行更改，確保學(xué)生在進行日常英語知識攝入的基礎(chǔ)上完成自身綜合語言素質(zhì)的提升，提高學(xué)生自身的競爭力，保證學(xué)生跟得上教育改革的步伐。在此過程中，教師可以根據(jù)英語新課程的改革內(nèi)容對初中英語課上教學(xué)方式改良，采用多樣化的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升自我閱讀與寫作能力，實現(xiàn)英語素質(zhì)的全面提升。

一、詳細解讀閱讀內(nèi)容

在初中英語教材中，每個單元都包含與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)綜合語言知識的同時，也為教師精講知識點、解讀文章句子提供了充足的理論知識。初一作為學(xué)生莫定基礎(chǔ)的階段，關(guān)于英語的學(xué)習(xí)會將重點放在語法、口語化教學(xué)等較為基礎(chǔ)的英語知識上，到了初二，就需要教師在課上有意識地通過課文中的閱讀材料對學(xué)生開始關(guān)于寫作技巧的教學(xué)，將初中英語的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力運用方面，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作一體化發(fā)展的潛力。

例如，在“What should I do”這單元中，課文的閱讀資料為一封信。教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生分析材料的題材、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，讓學(xué)生自主地對材料所表達的主旨含義進行分析，并嘗試了解其思想內(nèi)容。教師可以利用課件、多媒體等設(shè)備，播放閱讀資料的音頻，讓學(xué)生跟著資料的主體“Should Ido”進行全文的閱讀并從中提取文章的核心思想及主謂賓語，如“I”“You”“Me”等主謂賓語在信封中所出現(xiàn)的位置;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一過一遍文章大體內(nèi)容，接著給學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論文章總共闡述了幾種思想，在班級內(nèi)進行總結(jié)。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生了解如何在寫作過程中圍繞中心思想進行表達，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、中心思想表達不明確等現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作欲望較為強烈的情況下對文章進行仿寫、續(xù)寫及重寫等，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作一體化發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

二、通過對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀與寫作一體化教學(xué)，需要學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上加強閱讀能力，在閱讀的過程中加深寫作技巧。關(guān)于初中英語的閱讀練習(xí)，口語表達能力是其中一項關(guān)鍵工作，教師在英語教學(xué)過程中，可適當加強學(xué)生語言能力的輸出，幫助學(xué)生對語句中的精華進行提煉，并能夠準確的用口語表達能力去進行表達和闡述，從而做到間才娜乏高寫作的精確度和真實性。

例如，在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目的意思對課文的主要內(nèi)容進行猜測，這個過程可以在小組內(nèi)進行.通過不同觀點的碰撞.可以加強學(xué)生對英語知識的思考能力和表達能力，隨后每個小組確定一個大家都認同的想法，然后在班級內(nèi)進行匯報，最后由教師進行評定，及時指出不足，并加以鼓勵。接下來，教師可以安排學(xué)生以“I've seen it before…”為主題，寫一篇自己經(jīng)歷過的關(guān)于觀看球賽、表演等的短文章，并提醒學(xué)生們注意文章內(nèi)對“have”“before”等過去式詞語的運用，幫助學(xué)生更好的將自身想法以英語作文的形式表達出來。寫作結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生與左右或者前后座的學(xué)生進行文章互換，讓學(xué)生在閱讀中與自己的文章作比較，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，并且達到在寫作過程中增強自身閱讀能力的目的，從而促進學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，完成閱讀與寫作一體化發(fā)展的課堂構(gòu)建。

三、完成課上閱讀與寫作一體化的融合

在英語學(xué)科中，閱讀與寫作能力是相輔相成的，兩者在“競爭”的同時，促使學(xué)生英語知識及口語表達能力循環(huán)式上升，提高了學(xué)生關(guān)于英語知識的綜合運用能力。例如，在教學(xué)“Can you come to my party？”這一單元時，的學(xué)生可能對“Party”這一詞比較陌生，可能會對課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生一定的阻礙，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料及課文的閱讀，讓學(xué)生明白“Party”的含義及舉辦所需要的東西、設(shè)施，舉辦的目的和意義在哪。根據(jù)學(xué)生各自對“Party”一詞的理解，鼓勵學(xué)生進行寫作，最后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進行分析，找出不足，達到閱讀與寫作一體化的教學(xué)目標。

四、結(jié)束語

閱讀和寫作對初中生的英語學(xué)習(xí)有重要的意義，借助課堂提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，并將兩者結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解英語學(xué)科的含義，提高英語綜合能力。

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應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA）是一種改善具有重要社會意義的行為的方法，通過研究環(huán)境與行為的關(guān)系來制定相關(guān)策略。其前身為“行為改良法”，而行為改良法僅僅改變行為本身，應(yīng)用行為分析則首先評估目標行為與環(huán)境的功能關(guān)系，在此基礎(chǔ)上為有相同功能的問題行為培養(yǎng)替代行為。通過行為分析師認證管理委員會正式認證的行為分析師被稱為注冊行為分析師（BCBA）或注冊助理行為分析師（BCaBA）應(yīng)用行為分析的方法運用廣泛，包括自閉癥、嚴重心理疾病、藥物濫用、犯罪行為學(xué)、教育學(xué)、HIV預(yù)防、自然資源保護、老齡人口研究、健康與運動、組織行為學(xué)等。