邢雅迪

摘要：漢語口語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)留學(xué)生漢語口語交際能力的重任，但是漢語二語學(xué)習(xí)者很難達(dá)到表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、得體性和復(fù)雜性要求。經(jīng)過近年對(duì)關(guān)于對(duì)外漢語口語語塊期刊論文的梳理，主要從漢語語塊定義與分類、語塊在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的意義和語塊教學(xué)建議三個(gè)方面歸納總結(jié)對(duì)外漢語口語語塊的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語塊 對(duì)外漢語 口語 述評(píng)

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0164-02

關(guān)于“語塊”的定義目前多采用Wray的觀點(diǎn)。Wray（2002）指出，語塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)整體提取，是一種預(yù)制的語言單位。（見“常見漢語口語語塊分類表”）

漢語語塊分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷，這給漢語口語語塊的研究帶來很大障礙;因此，需要盡快制定語塊分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

一、語塊在漢語學(xué)習(xí)中的作用

1.提高言語交際的流利性和準(zhǔn)確性

從流利度來看，李亮、王立非、張大鳳從減輕語言編碼壓力的角度分析指出，形成習(xí)慣性的語塊會(huì)極大提高語言的流利性。丁潔指出，整體記憶難以解釋清楚的習(xí)用語塊，可以提高學(xué)生的漢語表達(dá)的流利性。李玲在研究中對(duì)特定語境下的語塊進(jìn)行分析，也指出記憶大量特定語境語塊會(huì)提高漢語流利性。

從準(zhǔn)確性來看，李亮認(rèn)為語塊較高的復(fù)現(xiàn)率，會(huì)使學(xué)生容易記憶，整存整取可以使準(zhǔn)確率大大提高。王立非、張大鳳指出：“語塊同時(shí)具有詞匯和語法特征，使用者在交流時(shí)不需要有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)，從而保證語言使用的準(zhǔn)確性?！?/p>

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

孫霄指出，語塊的熟練掌握會(huì)幫助學(xué)生在第二語言習(xí)得過程中準(zhǔn)確有效地溝通，減少外語學(xué)習(xí)中常見的焦慮，提高學(xué)習(xí)積極性。丁潔從習(xí)用語的角度分析，習(xí)用語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不僅可以使學(xué)生快速打破沉默階段，而且會(huì)增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?？琢钴S在《高級(jí)漢語口語教學(xué)：問題、研究與對(duì)策》中指出，教師通過講解實(shí)際生活例子的方法，可以讓學(xué)生體會(huì)到口語語塊的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)意愿會(huì)更強(qiáng)。綜上所述，以語塊為中心進(jìn)行練習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信心和積極性，學(xué)生愿意在交際活動(dòng)中主動(dòng)地使用語塊。

3.克服母語“負(fù)遷移”的影響

閻艷琳指出，學(xué)生在二語習(xí)得的過程中，會(huì)受到自身母語的“負(fù)遷移”影響而產(chǎn)生詞匯搭配的偏誤。語塊教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)近義詞有更為清晰的認(rèn)識(shí)，減少偏誤。李玲指出，當(dāng)外國人說漢語時(shí)，他們會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致語序錯(cuò)誤。通過語塊教學(xué)，掌握詞語固定搭配，進(jìn)而形成漢語思維，克服母語負(fù)遷移影響造成的偏誤。

二、口語語塊教學(xué)建議

1.對(duì)教材編寫的建議

石景、李玲和趙錚都對(duì)口語教材編寫提出了建議。石景在《對(duì)外漢語教學(xué)口語習(xí)用語分析》中從口語習(xí)用語安排的合理性問題、增加口語習(xí)用語的再現(xiàn)率以及口語習(xí)用語的復(fù)習(xí)三個(gè)方面指出北大出版社出版的系列口語教材需要改進(jìn)的地方。李玲提出，要想培養(yǎng)學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)模式，教材應(yīng)加強(qiáng)生詞、課文、語法、習(xí)題的練習(xí)，以整體的形式直觀地體現(xiàn)出來。

趙錚從以下三個(gè)方面提出在教材中強(qiáng)化語塊思想，加入語塊練習(xí)：一是充分重視對(duì)口語習(xí)用語語塊的提煉和編寫;二是形式化凸顯常用搭配語塊;三是融入文化因素講解固定語塊。此外，丁潔在《留學(xué)生漢語口語習(xí)用語塊習(xí)得研究》中對(duì)漢語口語教材提出兩個(gè)簡單的標(biāo)準(zhǔn)：好用和有用。她強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)調(diào)整聽說教材編寫模式和習(xí)用語塊輸入量、重現(xiàn)頻次及輸入難度。

2.對(duì)教學(xué)方法的建議

一是在講解時(shí)一定要貫徹“精講多練”的教學(xué)原則。具體的教學(xué)過程中以操練為主，講解為輔，強(qiáng)調(diào)整體提取、運(yùn)用，不做語法理據(jù)分析。丁潔指出，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過課堂教學(xué)的輸入和操練，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語境識(shí)別和理解習(xí)用語的能力。

二是在練習(xí)時(shí)，石景、孔令躍指出教師根據(jù)情景為學(xué)生提供語塊和一定的詞匯會(huì)話練習(xí)，確保語塊復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)學(xué)生語塊記憶，從而提高語塊習(xí)得與使用能力。

3.對(duì)教學(xué)理念的建議

一是提高學(xué)生在語境中使用語塊的能力。學(xué)生要想輸出高質(zhì)量的語塊，必須提高自主學(xué)習(xí)語塊的意識(shí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語塊意識(shí)。

二是應(yīng)該有區(qū)別地對(duì)待語塊教學(xué)。孫霄、石景、趙錚一致認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同采取不同的教學(xué)策略。對(duì)于初學(xué)者來說，重點(diǎn)在于對(duì)語塊的背誦記憶;對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)語塊在不同語境下的靈活運(yùn)用;對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語塊的整理、積累和歸納，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

三、結(jié)語

目前，對(duì)外漢語口語教學(xué)語塊存在的問題主要有以下兩個(gè)方面：

1.研究論文數(shù)量匱乏

通過CNKI數(shù)據(jù)庫共檢索到相關(guān)的“漢語口語語塊”論文19篇，并且這些論文的發(fā)表時(shí)間跨度超過10年（2006—2018）。由此可見，漢語口語語塊的研究進(jìn)展緩慢，這一領(lǐng)域很少有人關(guān)注，關(guān)于漢語口語語塊的研究有待深入挖掘。

2.研究內(nèi)容不均衡

一是在檢索到的19篇論文中，有11篇論文以中高級(jí)漢語口語語塊的教學(xué)策略研究為主，基本上屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹或重復(fù)性的理論探討，沒有新的突破。

二是漢語口語教學(xué)理論方面的研究成果數(shù)量少且不深入。對(duì)語塊教學(xué)方法的研究不多。

三是對(duì)外漢語口語教材對(duì)漢語口語的培養(yǎng)具有十分重要的意義，但對(duì)口語教材的研究十分缺乏，僅有3篇相關(guān)論文。

綜上所述，對(duì)外漢語口語語塊教學(xué)的研究非常薄弱，不能有效地解決漢語口語語塊教學(xué)中存在的主要問題。

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責(zé)任編輯：楊國棟