艾小芹

摘要：英語課堂有時(shí)候會(huì)顯得枯燥乏味，但提問這一方式能使老師學(xué)生互動(dòng)起來。提問是有效開展教學(xué)工作的前提，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師在提問中還需注意幾個(gè)問題，如提問的指向性是否明確、問題是否具有概括性、問答過程時(shí)間是否合理、評(píng)價(jià)是否及時(shí)與正確。因此，如何有效提問、如何設(shè)計(jì)好的問題，就成了教師的考核要求，也是課堂質(zhì)量的考核要求。

關(guān)鍵詞：英語 有效教學(xué) 提問

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0172-02

提問式教學(xué)法具有特殊性與普遍性，既可對(duì)群體進(jìn)行提問，也可以針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況特別提問。它的獨(dú)特之處在于以學(xué)生為主體，重視學(xué)生與老師互動(dòng)的過程，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)老師的授課與學(xué)生的反饋，具有雙向性。這種教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，有助于提高學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考能力，提高整個(gè)課堂的授課質(zhì)量。當(dāng)前，人才培養(yǎng)模式較為單一，為了實(shí)現(xiàn)突破，必須開展多角度教學(xué)，利用豐富多彩的教學(xué)方式，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特長與優(yōu)勢;根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性愛好，選擇最適合的教學(xué)方式。新時(shí)代高等院校的任務(wù)是要培養(yǎng)出適合新時(shí)代的高級(jí)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，抓住教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，重視課堂的質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)際感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。教師提問的目的不僅是要與學(xué)生互動(dòng)，也為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，如何有效提問、如何設(shè)計(jì)好的問題，就成了教師的考核要求，也是課堂質(zhì)量的考核要求。

一、明確提問目的

教師提問并不是為了獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過這種語言考察方式，檢查學(xué)生的課堂知識(shí)吸收程度，檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽課、積極思考;同時(shí)提問可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使原本枯燥的課堂變得有趣;有利于學(xué)生積極參與課堂，聚焦于眼前的問題;通過這種形式傳授課堂知識(shí)而不是單純的讀和寫;給一些成績不好、語言表達(dá)能力差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，使其充分掌握某一知識(shí)?？傊釂枌?duì)教師來說，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的吸收程度;對(duì)課堂來說，可以活躍課堂氣氛，使同學(xué)們踴躍發(fā)言;對(duì)學(xué)生來說，可以提高其自信心和語言表達(dá)能力。因此，教師必須認(rèn)真思考所要發(fā)起的提問，務(wù)必做到指向明確，便于學(xué)生多方位思考，多角度回答。提什么問題，如何提問，何時(shí)提問，都必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、課堂教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的計(jì)劃。

二、設(shè)計(jì)有效問題

老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、基礎(chǔ)情況合理提問，避免所提問題過難或過易，問題必須涉及范圍廣，同時(shí)具有概括性，要具有引領(lǐng)學(xué)生思考的作用。由于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平參差不齊，因此教師設(shè)計(jì)問題必須包含各個(gè)難度水平。如果所提問題涉及的知識(shí)范圍超出了學(xué)生所學(xué)范圍，那么這種題目則偏難，學(xué)生無從下手;如果所提問題在學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)范圍內(nèi)，那么問題就太簡單，沒有提問的必要。展示性問題與參考性問題也是老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮的因素。其中，展示性問題通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，對(duì)其思維的鍛煉相對(duì)較少;參考性問題的答案通常需要學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜的句式，這會(huì)鍛煉他們的思考能力和推理能力。但是片面地分析這兩種問題是不恰當(dāng)?shù)?，老師在教學(xué)過程中會(huì)有很多的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，綜合這些目的與目標(biāo)才是客觀評(píng)價(jià)這兩種問題的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，展示性問題是有明確答案的，例如：What does this article expand on mainly around？這種問題檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。參考性問題的答案比較廣泛，其不具有唯一性，是學(xué)生根據(jù)自己的分析和想象來得出結(jié)論，例如：What will be written in the next paragraph of this article？ 這類題目的答案往往是老師合理的評(píng)判學(xué)生的回答后給出的。

三、把握候答時(shí)間

老師在課堂中的提問通常是按照設(shè)問、候答、導(dǎo)答、理答這四個(gè)步驟來進(jìn)行的。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，需要強(qiáng)調(diào)的是候答的時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師都是在拋出問題后讓學(xué)生直接回答，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。若是學(xué)生沒能夠及時(shí)回答或者答錯(cuò)的話，老師通常是直接告知學(xué)生答案或者更換題目讓學(xué)生重新作答。一些被老師點(diǎn)名回答問題的同學(xué)，由于緊張，很難將答案脫口而出，甚至?xí)浺呀?jīng)想到的答案了。如果老師能夠在拋出問題后讓學(xué)生思考三五秒鐘，或許提問的效果會(huì)大大提高。如果課堂中老師的有效提問變多，學(xué)生回答問題時(shí)間變長，學(xué)生能夠自主提問，遇到不會(huì)的問題能夠相互討論，那么課堂的質(zhì)量也會(huì)不斷提高。老師在提問的過程中要根據(jù)不同的問題給出適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，候答時(shí)間過長會(huì)影響學(xué)生聽課的集中度。對(duì)于那些答案簡單，不怎么需要思考就能夠給出答案的問題，可以縮短候答時(shí)間;而對(duì)于相對(duì)比較困難，需要學(xué)生的思考、推理才能得出答案的，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長候答時(shí)間。不僅如此，老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)中每個(gè)同學(xué)的反應(yīng)速度給出不同的候答時(shí)間，對(duì)那些成績相對(duì)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減候答時(shí)間，讓成績相對(duì)較差的學(xué)生要適當(dāng)延長候答時(shí)間。若是不能恰當(dāng)給出時(shí)間，則應(yīng)當(dāng)以中等偏上學(xué)生的候答時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，以照顧到各個(gè)成績段的學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)及時(shí)得當(dāng)

老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常分為正評(píng)價(jià)和負(fù)評(píng)價(jià)，正評(píng)價(jià)是以稱贊、肯定的方式表達(dá)，負(fù)評(píng)價(jià)多以批評(píng)、指責(zé)為主。在課堂上，很多學(xué)生被提問時(shí)，非常緊張焦慮，他們害怕自己答不上來，被同學(xué)嘲笑或是被老師批評(píng)。因此，老師在課堂上選擇怎樣的評(píng)價(jià)方式是極為重要的。但是現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師對(duì)答不上問題的學(xué)生采用負(fù)面的評(píng)價(jià)，這往往會(huì)給學(xué)生造成一定的心理障礙，使他們產(chǎn)生更加焦慮。教師選擇怎樣的評(píng)價(jià)方式是一門很深的學(xué)問。學(xué)生在課堂上答不出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取平和的方式表達(dá)自己的看法，應(yīng)當(dāng)注意不要傷及學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)以贊揚(yáng)、稱贊為主，以批評(píng)、指責(zé)為輔。教師如果能夠用心對(duì)待學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)問題，并給出恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，在學(xué)生遇到障礙時(shí)能夠加以提示，并對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么英語提問式課堂的效率將會(huì)成倍提高。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性愛好進(jìn)行教學(xué)，可通過明確提問目的、設(shè)計(jì)有效問題、把握候答時(shí)間、評(píng)價(jià)及時(shí)得當(dāng)整體把握提問式教學(xué)法，進(jìn)而提升高職英語教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧昕.提問式教學(xué)法：高職英語有效教學(xué)的重要途徑[J].職教通訊，2012（10）.

[2]章葉萌，陳士卿.從交際教學(xué)法的角度看如何有效進(jìn)行高職高專英語教學(xué)中的課堂提問[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（5）.

責(zé)任編輯：孫瑤