任莉萍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，是注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，并教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。論文立足于創(chuàng)新思維角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作了深入研究，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，更要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)對(duì)策

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重中之重，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段技能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的思考角度學(xué)習(xí)更多的課程知識(shí)。這說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)格外重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題，并以創(chuàng)新思維角度獲取更多的知識(shí)和成長(zhǎng)。然而，盡管小學(xué)目前已經(jīng)重視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也為此開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果始終有待加強(qiáng)。因此，論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主要有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生以創(chuàng)新的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并理解和掌握數(shù)學(xué)書本的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，離不開學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只要小學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與行動(dòng)，才會(huì)自主參與到數(shù)學(xué)解題過程中，并總結(jié)和掌握數(shù)學(xué)解題技巧，以極其嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自從新課程改革后，教育就備受人們的高度重視。同時(shí)，在注重教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也成為其重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，用以引導(dǎo)學(xué)生形成自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并以創(chuàng)新視角學(xué)習(xí)課程知識(shí)。三是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)，并提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，唯有重視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就在某種程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并以創(chuàng)新思維角度提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，并引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)量的數(shù)學(xué)法則和規(guī)律去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可從四點(diǎn)做起：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)夯下基礎(chǔ);二是在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;三是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;四是積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，如下所示：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)與重視。畢竟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生是否能進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，并以數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外重視數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如在阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示阿拉伯?dāng)?shù)字的使用及歷史，并向?qū)W生展示火柴棒或者是蘋果。當(dāng)學(xué)生被老師展示的具體事物吸引時(shí)，就可以結(jié)合這個(gè)事物進(jìn)行阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)，讓學(xué)生了解計(jì)算的概念以及計(jì)算的工具。這樣，學(xué)生在看到此類事物時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)計(jì)算的概念，并沖破原有的數(shù)學(xué)思維空間，有著更加好奇的想象空間，并獲取一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)不斷地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合圖畫、語(yǔ)言或者是多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一定的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)情境的分析和思考中。這一過程的實(shí)現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，并形成自己的創(chuàng)新思維。如小學(xué)教師在“克與千克”的教學(xué)中，通過向?qū)W生展示如菊花茶、硬幣及口香糖之類的物品，讓學(xué)生分析這些物品，借助于稱重器獲取展示的物品的重量。學(xué)生稱重后就會(huì)初步理解這些物品的重量，并初步了解到克與千克的概念。這時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要提問“如果對(duì)大象進(jìn)行稱重呢？如果是對(duì)一堆石子進(jìn)行稱重呢？怎么用克與千克表示呢？”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)陷入思考的狀態(tài)，并處于迷茫而又好奇的心理狀態(tài)。當(dāng)老師看到這種情景時(shí)，就要為學(xué)生引入“噸”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“噸”的概念與知識(shí)。這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)以創(chuàng)新思維的角度分析所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了合適的數(shù)學(xué)問題，必定會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)錦上添花。所以，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，本著科學(xué)的眼光促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在圓柱與圓錐的教學(xué)中，小學(xué)教師通過在屏幕上畫一個(gè)原點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而形成了線面體，還有圓柱和圓錐。緊接著，在各個(gè)原點(diǎn)上擦掉這些圖形，并提出問題讓學(xué)生分析和思考，以便于學(xué)生可以更加清晰全面地認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐。提出的問題如“如果對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律運(yùn)動(dòng)，怎樣才能形成三維立體圓錐呢？”或者是完美圓柱體形成之后，在旋轉(zhuǎn)和拆分圓柱體后，提出問題“圓柱體可以分成幾個(gè)部分呢？在原點(diǎn)規(guī)律運(yùn)動(dòng)下，需要至少幾次才能出現(xiàn)正確的圓柱體呢？”在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法下，很快就提升了學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，并以全新的思維能力提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在代數(shù)的教學(xué)中，當(dāng)一位學(xué)生回答問題猶豫時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。如學(xué)生回答：“在代表未知數(shù)時(shí)，為什么非要用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)代表呢？也可以運(yùn)用學(xué)習(xí)的漢字也代表未知數(shù)呀，或者是以簡(jiǎn)單的圖畫來(lái)代表未知數(shù)呀?！边@時(shí)候，課堂上的同學(xué)或許會(huì)嘲笑這位同學(xué)的天馬行空的想法，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)肯定這一同學(xué)的想法，并立即調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生講解運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字代表未知數(shù)的原因，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，還要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，以創(chuàng)新的思維角度思考數(shù)學(xué)問題。

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（遼寧大連瓦房店世紀(jì)小學(xué)，遼寧 大連 116300）